還給學生體驗的權利

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0121-01

崔巒在第七次閱讀教學研討會上指出：語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”， 由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，要在教學過程中落實自主學習，讓學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗，讓學生自己去跟作品打交道。遵循這個理念，我對《春雨的色彩》進行了設計，以下是我教學的片段：

師：小燕子說春雨是綠色的，可麻雀卻認為春雨是紅色的，你們能從這圖上幫麻雀找找理由嗎？［出示課件］

生：因為春雨灑在桃樹上，桃花比了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。

生：因為春天到了，很多花都紅了。……

師：滿山遍野，一片火紅，怪不得麻雀不服氣地說：“不對，——”。（生齊接讀第四段）

師：誰來當小麻雀讀讀？師引：“麻雀說：——”。（指名讀小麻雀說的話）

師：“不對”讀得多自信！多著急！有人敢向他挑戰嗎？

生：讀小麻雀的話。（還加上了表情和動作）

師：瞧，多了不起，還加上表情和動作呢！小麻雀們，快起來！師引：麻雀不服氣地說：——

生：齊讀麻雀的話。

師：麻雀著急地說：——

生：再次齊讀麻雀的話。

師：麻雀肯定地說：——

生：第三次齊讀麻雀的話。

師：說得多有道理，春雨聽了麻雀的話，下得——

生：更歡了，沙沙沙，沙沙沙……

課后，我進行了反思：在本課的設計上，我努力營造無拘無束的教學氛圍，調動學生學習的積極性，利用不同形式的朗讀，引導學生把自己融入課文創設的情景中，變成麻雀去發現春雨是紅色的，感受春雨的美，并通過朗讀來表達自己的感受。讓學生在與文本的對話體驗中，進行聽、說、讀、思的訓練。這讓我發現，讓學生自己去體驗才是最真的，最好的。我應該盡最大可能的解放學生的大腦、眼睛、手、嘴、空間和時間，還給學生學習的自主權，讓學生積極地參與教學，自覺學習。那么，我應該做到哪些呢？

一、把“問”的權利還給學生

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”學生要主動參與學習，就應當學會提出學習中的疑問。學貴有疑，學則須疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。語文課上，把“問”的權利還給學生，讓學生自主發現問題、提出問題，可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，激活學生的思維。

二、把“讀”的權利留給學生

讀是入情的最好方式。作品內喜怒哀樂的感情，抑揚頓挫的節奏，可以通過朗讀清楚地顯現，可借以加深體會，增進理解。讀是最重要的語文實踐活動。語文課要“以讀為本”，要舍得花時間讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。要通過不同形式的朗讀，給學生一個完整的體味過程。讓讀成為發現、感動的方法，讓讀成為承載感情的載體，讓讀成為師生、生生交流的平臺。

三、把“講”的權利讓給學生

陶老先生說過：“書是教不完的，課文無非是個例子，要引導并教給學生讀書、看報的技巧能力。”遵照此原則，教師不應過多的強調知識的傳授，而應盡可能地引導學生自主學習、探究學習、合作學習，使他們在閱讀中培養聽、說、讀、寫的技巧、能力，習得學習的方法。

總之，我們要把精彩的課堂還給學生，要把學習的過程還給學生，要把體驗的權利還給學生。