探究合作學習中小組的劃分

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0116-02

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！毙抡n標明確提出了培養學生“交流與合作的能力”的教育目標。在《歷史新課標》中所提倡的自主與合作的學習方式，正好改變了傳統教學中的一些學生為了提高學習成績而拼命學習，完全成了學習的奴隸，沒有學習興趣，沒有了學生的個性這一現象。而另一些學生則甘于平庸，缺乏對所學知識的渴望，“混、等、靠”成了他們學習的全部內容。要改變這些怪現象，就必須進行歷史課程改革。

隨著新課改的不斷深入，小組合作學習成為我們積極倡導的重要學習方式之一，具有實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展的作用。實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。因此，在我們的歷史課堂中嘗試“小組合作學習”方法，并進行了多角度的探索，取得了較好的教學效果。

在整個學習環節中建立有實效的學習小組發揮著極為重要的作用，正確、均衡地劃分好學習小組就特別重要。以下我從六方面談談合作學習中小組劃分：

（1）確定小組人數。根據班里總人數而定，一般分為五六組，每組6—8人，這樣，五六組在教室內可以合理的安排為中間一組兩邊各兩組或是三行兩列。這樣，便于老師在指導過程中自由的走動。每組6—8人，便于小組合作學習中分工合作，及討論過程中不會出現因人少討論冷場或是因人多討論不集中的現象。

（2）分組原則。按異質分組的原則，在性別方面做到，一組中男女生盡量做到平衡，這樣可以做到在課堂內主動學習方面能互補。在學習成績方面做到，每個小組的成員優良差基本平衡，切不可出現要么優等生在這個小組多，或是待轉生太多，這樣不利于各小組之間的量化評比，會挫傷實力相對弱的組的成員的參與性和積極性。

（3）確立小組長。每組有一名正組長和一名副組長，組長的學習必須在中游以上，且組織管理能力強，這樣在學習幫扶上才具有說服力，才能帶動全組在課堂上積極、踴躍、敢想、敢思、敢搶、敢說、敢問、敢于提出精品。

（4）確定每組中組員的位置。我們常常中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優等生，這樣便于學生之間的相互學習交流和帶動幫扶生，增強他們參與學習的意識，提高他們的學習能力。

（5）培訓組長。培訓組長是分組之后的必須進行的一項工作，否則，小組合作難以完成。首先，從思想上給組長灌輸，這是一個鍛煉能力的機會，對將來的人生會產生重大影響，然后，從具體方向進行培訓，比如：如何團結每一個小組成員；如何做好分工合作；如何調動本組同學的積極性，對于本組中愛違紀的學生采用什么措施，使他轉變觀念，回到課堂中來，這樣，就不會或者會少出現違紀行為，就不會影響本組的最后量化分數；如何提高本組中的成績，對于后進生組長要多給他們難度小的問題，鼓勵他們積極發言，大膽發言，讓他們體會到成功的喜悅。

（6）組員分工。為了使每一名學生都能有主人公意識，能在小組中有自己的位置和價值，對每一名組員都有任務。如學習組長、紀律組長、發言員、評論員、記錄員等，學習組長也就是這一組的組長，負責找出本組問題的重點詞語，答題思路和角度，然后與中等生討論，要從幾個方面來回答問題，這兩部分學生負責把這一大問題分解成幾個小問題，然后，分配給每一個組員，分工去找答案。紀律組長負責本組的紀律，及時監督本組成員的違紀行為并適時給予提醒，避免因本組成員的違紀而扣分。記錄組長負責將小組合作學習中討論出的結果記錄下來。發言員負責代表本組成員發表本組最后討論出的結果。評論員負責評價本組和其它組發言情況。老師在安排好這些后，一定要做好思想工作，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合。并且定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性，保證每個學生得到多方面能力的鍛煉。

總之，通過小組合作學習，極大調動了各組成員的積極性。優等生提高了理解分析問題的能力，管理能力、協調能力、組織能力也得到鍛煉；中等生會向優等生靠攏；特別是后進生，不再游離于課堂之外了，讓他們回到課堂，并且成為課堂的主人，不但減少了他們違紀的機會，而且還真正學到知識，體驗到學習的快樂。