如何在預習教學中培養學生的自學能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0107-01

摘要：預習，是閱讀教學過程中的一個重要環節，是教師講課前學生（在課外或課內）先行自學的一個階段，是“訓練閱讀最主要的階段”。其最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自學習慣和自學能力，使學生運用已有的知識和技能弄懂新課的內容和概念，獲得成就感，激發學習動機，為老師上課做好 聽說準備。

關鍵詞：抓好預習；培養；自學能力

“學習有法，學無定法”。學習是有規律的，而學習的方法是多種多樣的。預習則是重要的學習方法之一。語文課的預習有全冊性預習、單元性預習和單篇性預習三種，一般是單篇性預習。預習做哪些事？葉圣陶先生說：“預習事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類。”具體地說就是閱讀課文，翻查字典資料，初步了解課文中的生字、新詞、難句、篇章結構、中心思想、藝術特色、思考練習、困惑疑問等，以便為進一步 理解、鑒賞課文打下基礎。用什么方法預習為好呢？

讀。這是預習的第一步。古人說：“讀書貴神解。”讀，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標題、正文、注釋、練習等總體瀏覽課文，以辨識文體，了解課文內容大意。文體不同，了解課文內容的 側重點也不一樣。一般來說，記敘性課文（包括記敘性散文、記敘性詩歌、小說），應側重了解課文所記敘的事件發生、發展的過程，主要人物的特點等，即把握記敘的要素。如預習初中第二冊第二單元《一面》這篇課文，就應明白其內容大意是：１９３２年秋一天中午，公共汽車售票員阿累在上海內山書店躲雨買書時，有幸見了魯迅先生一面，結果魯迅先生優惠賣一本書并送一本書給阿累，使阿累非常感動，深受鼓舞。說明性課文，應側重了解課文所介紹或說明的事物、知識的特征（包括構造、形狀、功能、意義等）。如預習初中第三冊第一單元《中國石拱橋》這篇課文、可弄清中國石拱橋的特征是：橋洞成弧形、建筑優美、形式多樣、結構堅 固、制造奇特、歷史悠久、可促進橋梁事業的發展。議論性課文，應側重了解課文所論述的問題（論題）、論 據。如預習初中第二冊第七單元《談骨氣》這篇課文，應把握到本文所論述的問題是“骨氣”；中心論點是“ 中國人是有骨氣的”；論據是：文天祥拒降（“富貴不能淫”）、不食嗟來之食（“貧賤不能移”）、聞一多 痛斥特務（“威武不能屈”）等事例。抒情性課文（包括散文、詩歌），應側重了解課文所抒發的思想感情和 線索（事、物、景、情、理）。如預習初中第一冊第五單元《春》這篇課文，便應了解到文章的線索是春天的 景物；感情是通過描述春天的景物。抒發作者向往美好生活、贊頌奮發向上精神的思想感情。通過預習了解課 文的內容大意，實際上也就基本掌握了本文學習重點。

劃。這是預習過程中的重要一環。要求熟讀課文，把生字、新詞、難句、重要內容和疑惑的問題用符號標 劃出來，便于理解應用和查考。標記的符號很多，應根據需要而用，只要突出重點，劃得明顯，便于鑒別就行，不必劃得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。常用的符號有：框“□”（表示生字新詞需注音、釋義）“ ＠①”（表示語句特別重要）；圈“○○○”、點“···”、角“△”（表示重要詞語）；線“—一”、“ ～～～”（表示重要句子）；號“？”“！”（表示疑問、驚嘆）；勾“ˇ”（表示段落終止）。如預習初中第一冊第一單元《背影》這篇課文，開頭一段：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。 ”劃上了符號，在理解時著重研讀思考。有的學生預習時，往往懶于動筆標劃符號，這是不對的，應改正。

注。這是批注預習法，也是較好的自讀方法，要求在預習中若發現疑難之處，或對問題有不同的看法，就 在課文的空白處寫上批注，發表意見。提出質疑，以便在討論和聽課時研討答問。這是較高的預習要求，沒有 閱讀批注的習慣和能力，一般是做不好的。所以要培養，積極訓練。注，往往可與“劃”同步進行。如預習初中第一冊第二單元《最后一課》這篇課文，第一段末句：“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想 ：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”經過閱讀體會后，可在這句話下面劃一條線“——”（ 表示這句話很重要），并在空白處寫上看法：這句心理寫得好，表示小弗郎士對侵略者的諷刺和憎恨，嘲笑侵 略者強迫他們學德語的愚蠢。

查。這是最基本的自讀方法。也是預習的必要環節，要求預習時借用工具書（字典、詞典、資料書），翻 查弄明生字新詞的音、形、義，難句，疑惑問題以及與課文內容有聯系的問題。如預習初中第一冊第二單元《 從百草園到三味書屋》這篇課文時，就會發現“菜畦”、“纏絡”、“蟋蟀”、“豁”、“書塾”、“倜儻” 、“叵羅”、“錫箔”等很多字詞在課文注釋中并沒有注音解義，必須翻查字典詞典才能弄清其音義。若等待老師講，那就被動了。

思。這是閱讀的核心，也是預習的關鍵，它重在思考理解。愛因斯坦說：“學習知識，要善于思考，思考 、再思考。”預習時，要求細讀課文，思考預習題，了解課文思路（包括題目、段落層次）、中心思想（主題 思想），弄清表現手法和藝術特色，分析用詞造句的特點和文章的優點，初步掌握課后思考練習的內容。這樣 ，就為上課時全面理解課文打好基礎。如預習初中第一冊第一單元《這不是一顆流星》這篇課文，通過思考“ 預習提示”和課后“思考練習”以及課文內容，便可明確文章的思路為：以阿婆的手燙凍瘡為線索，分“我” 回憶前—一回憶中—一回憶后三大部分。中心思想是：通過回憶阿婆手燙凍瘡，敘寫孩子要熊皮手套的原因， 表現兒童對保姆的真誠純潔的感情。文章的藝術特點是：感情深厚真摯，首尾呼應，篇末點題，先敘后議。若 思考清楚了這些問題，學習要求基本掌握了，上課時就能取得事半功倍的效果。