大學生學習意愿成因調查問卷分析研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0092-01

摘要：以重慶師范大學涉外商貿學院為例對部分大學一年級的學生的學習意愿進行跟蹤性問卷調查，探索性的分析結果表明:影響重慶師范大學涉外商貿學院在校大學生學習意愿的主要因素有自身的學習規劃和學習方法、家庭社會因素、班級學習氣氛、輔導員與教師思想引導工作等其他因素。

關鍵詞：大學生；探索性成因分析；學習意愿

學習是個體在生活中通過訓練或實踐而獲得的由經驗引起的相對持久的適應性心理變化[1]，而學校是有計劃、有組織地進行系統教育的組織機構，所以學生學習的情況如何直接關系到一個學校的發展。在獨立學院學風、校風建設研究中，尤其是對學生學習意愿建設現狀進行分析并做定性與理論、定量與實踐方面的研究較少。擁有良好的校風、學風是獨立學院健康、可持續發展的關鍵，是從根本上提高獨立學院辦學質量的保障。因此，非常有必要對我院學生學習意愿的建設進行創新性研究。

1、問卷調查的目的

學生學習風氣是學校辦學的核心主體，也是獨立學院生存和發展的根本保障。然而，現如今，大多數獨立學院的學風建設遠遠落后于其規模的發展。所以本研究以學習意愿調查為開端，以達到良好學風、校風建設為結果。

2、問卷調查的基本情況

研究依據實際情況從學習情況的各方面對重慶師范大學涉外商貿學院管理學院連續2級的大一學生展開了跟蹤性的調查研究，用探索性因素分析的方法對問卷的調查所得數據進行了分析，最終提取出四個主要影響重慶師范大學涉外商貿學院管理學院在校大學生學習情況的因素，分別對這些因素和自編問卷的信效度進行了討論，最后得出結論。

3、調查結果分析與討論

研究通過開放性問卷收集資料，然后根據收集的資料編制了封閉性問卷。以上統計結果的分析表明問卷具有很好的可靠性和有效性，由探索性因素分析結果可知，影響重慶師范大學涉外商貿學院管理學院在校大學生學習情況的因素主要有學習規劃和學習方法、家庭社會因素、班級學習氣氛、輔導員與教師思想引導工作等其他因素。根據問卷設計的指導思想，將問題分為四類進行分析。

3.1 學習規劃和方法

在影響重慶師范大學涉外商貿學院大學生學習情況的諸多因素中，學習規劃和方法所占的比例最大，根據麥卡爾等人對學習策略做出的分類，學習規劃屬于學習策略中元認知維度下的計劃策略[3]。元認知中計劃策略包括設置學習目標，瀏覽材料，產生學習規劃。學習活動也不例外，更應該做好學習規劃，包括長期、中期和短期的。優秀的學習者不是被動地等待教師的安排而是積極主動地規劃自己的學習，根據自身的特點做好相應的準備工作，從而更加有效的開展學習活動。在知識更新加速的今天，科學方法比知識本身更有價值，可見學習方法的重要性，特別是我校獨立學院這種性質的在校大學生更應該規劃好自己的學習并探索出適合自己的學習方法。獨立學院的大學生其自身的生活環境決定了自身的自卑、不善社交等特點，因此在學習規劃學習方法的獲取上會顯得自閉。

3.2家庭社會因素

在家庭社會因素里面主要問題反映在目前的大學生多是90后。隨著90后跨進大學并逐漸成為大學生的主體，90后大部分是獨生子女，父母又忙于工作，加上互聯網的普及，在特殊的生長環境里，他們的思想更為早熟，隨著年齡的增長，社會化的要求迫使他們與人交往，他們渴望找到可以傾訴的對象。但“千金易求，知音難覓”，此時個別性格內向的90后大學生難免會煩悶不安，對未來感到迷茫甚至焦慮。

市場化的競爭壓力和利益關系的復雜多變，使90后大學生更加務實，因此他們行事注重實際，不重視形式，要求方法簡單實用易行。同時，由于90后出生后社會生活環境相對優越，沒有經歷過歷史和政治上的動蕩，也沒有經歷過大的經濟波動，他們更注重生活質量，樂于消費享樂。有些90后不愿走艱苦奮斗，逆境成才的道路，信奉金錢至上、享樂至上，價值觀念嚴重扭曲。

3. 3學習氣氛

學習氣氛實際上是學校文化的第一層面，也是校園文化的精髓。我們要營造濃厚的學習氣氛，使學習第一成為校園文化的主流成為校園的主體意識形態，價值觀，行為方式。要營造良好的學習氣氛，必須發揮好校園文化的導向、凝聚和激勵作用。首先在制度層面上要建立完善的制度，如制定完善的制度來約束圖書館占位占機的現象;在觀念層面，可以通過樹立榜樣等方法來改變學習者的觀念使他們自覺不自覺地把學習放在首位。在這種大家都以學習為主的氣氛下，不喜歡學習的學生也會被熏陶，潛移默化的改變自己原有的觀念，融入以學習為主的集體中。可見形成健康的有利于學習的校園文化是營造濃厚學習氣氛的關鍵。

3. 4 輔導員與教師思想引導等因素

大家都認為大學學習主要靠自己，輔導員與教師只是起到引導的作用，所謂師傅領進門，修行在個人。關鍵之處在于怎樣引導才是最適合的。大學學習的內容多、難度大、進度快、獨立性高，這決定了輔導員與教師只有教給學習者科學的方法，讓他們積極主動地去探索去學習，才能滿足學習者的需要，而不是教給學習者科學知識本身，這不僅使學習者養成依賴性，習慣于被動地接受知識，還使學習者散失了自主學習的能力，不能適應這個知識更新越來越快的時代。

4.結論

以重慶師范大學涉外商貿學院為例對大學生學習意愿進行調查的問卷分析的結果表明:影響重慶師范大學涉外商貿學院大一學生學習意愿的因素主要有學習規劃和學習方法、家庭社會因素、班級學習氣氛、輔導員與教師思想引導工作等其他因素。

(課題相關信息：重慶師范大學涉外商貿學院校級科研項目，合同編號：KY2011009)

參考文獻：

[1]韓進之. 教育心理學綱要[M] . 北京: 人民教育出版社， 1996. 86- 87.

[2]伍春新. 兒童發展與教育心理學(第一版) [M ]. 北京: 高等教育出版社， 2004: 144.

[3]張笑. 基于元認知原理的學習策略研究[ J ]. 柳城大學學報(社會科學版) ， 2008， (2) : 292.