探討如何推進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革

【摘 要】筆者從四個(gè)角度（自我學(xué)習(xí)、教材、課堂、教學(xué)方法）進(jìn)行了反思和總結(jié)，探究了推進(jìn)初中教學(xué)改革的方法，以求與廣大教師朋友共勉。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 改革 反思

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674—4810（2012）18—0143—01

在走入新課程的這段時(shí)間，筆者對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。

一 對(duì)自我學(xué)習(xí)的反思

教師間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對(duì)話時(shí)，有的教師提出僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎很有局限。事實(shí)上，在生活中還有很多東西要進(jìn)行分配，教師可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；自己上這一課時(shí)是如何組織課堂教學(xué)的；自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中自己受到了哪些啟發(fā)；如果遇到偶發(fā)事件會(huì)如何處理。通過(guò)這樣的反思分析，可以從他人的教學(xué)中得到教益。

二 對(duì)教材的反思

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，改變教師為主體、專門(mén)講解的那種模式，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。反思長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作，筆者一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體，教師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。在如何引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方面還要繼續(xù)探討。“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并且對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

三 對(duì)課堂的反思

教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。好的教學(xué)備案和教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提，隨著教學(xué)改革的深入，教師應(yīng)全面了解當(dāng)前大的教學(xué)背景，在豐富自己知識(shí)與素養(yǎng)的同時(shí)通過(guò)多種途徑收集典型的教學(xué)案例并對(duì)其進(jìn)行分析和借鑒，如對(duì)于典型教學(xué)案例中的課堂教學(xué)行為進(jìn)行技術(shù)性分析，借鑒甚至延伸至好的課堂教學(xué)行為方法；典型教學(xué)案例中教學(xué)策略的布置，新穎的教學(xué)理念與教學(xué)案例設(shè)計(jì)也值得去研究解讀并加以運(yùn)用。每天教學(xué)任務(wù)完成后，作為教師應(yīng)靜下心來(lái)反思當(dāng)天的教學(xué)成果，找出并評(píng)比教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，仔細(xì)揣摩當(dāng)天的教學(xué)過(guò)程：當(dāng)天的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理并得到充分展現(xiàn)；教學(xué)環(huán)節(jié)的安排緊湊還是寬松，以后需如何調(diào)整；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出，教學(xué)內(nèi)容是否清新；當(dāng)天的教學(xué)行為哪些做得好需要保持，又有哪些地方以后需要注意；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及課堂氛圍是否已被調(diào)動(dòng)等，找出自己教學(xué)過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)并做記錄。長(zhǎng)期下來(lái)，教師不僅提高了自身的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還在無(wú)形之中增長(zhǎng)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得一筆豐富的教學(xué)財(cái)富。

四 對(duì)教學(xué)方法的反思

為完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中有必要采取一些有效的教學(xué)方法和輔助工具。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”教學(xué)方法有很多種，如講授式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問(wèn)題式等，當(dāng)然也有許多輔助教學(xué)方法，如利用掛圖、模型、實(shí)物、小黑板、多媒體課件等輔助教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，選擇有效教學(xué)方法的依據(jù)是學(xué)生的認(rèn)知水平，面對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法。反思教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，摸清他們最容易忽略卻富有教學(xué)價(jià)值的地方；從他們學(xué)習(xí)中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破；從他們最無(wú)聊、最無(wú)味的地方入手。另外，每門(mén)課程都會(huì)有學(xué)生感興趣的地方，并且課程也會(huì)有難易程度，對(duì)于學(xué)生有興趣、容易接受的地方，教師可以選擇有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選用最利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造性、最利于學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學(xué)形式。課程設(shè)置基本上是由易入難，但如果在教學(xué)過(guò)程中課題引入太平淡，就無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果是例題習(xí)題的處理缺乏深度，學(xué)生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學(xué)們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我們善于觀察、善于思考，就一定能逐步提高自身的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量也一定能夠提高。

五 總結(jié)

以上幾點(diǎn)是筆者在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開(kāi)，作為一名教師，應(yīng)盡快適應(yīng)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。一個(gè)人的素質(zhì)高低決定了他之后的生存能力。總之，教師的教學(xué)價(jià)值不在于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而是自己所帶學(xué)生總體素質(zhì)的上升，作為教師，教授知識(shí)是必要的，但若能在教授知識(shí)的同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的做人、做事能力的才稱得上是真正的優(yōu)秀教師。

〔責(zé)任編輯：王以富〕