淺談高中歷史教學中如何將靈活性與原則性有機結合

根據素質教育的要求，圍繞教學目標，依據不同的教學對象和教學內容，選用合適的教學方法是減輕學生負擔，提高教學效率的關鍵。歷史學科教學方法的選擇必須符合教學規律、教學原則及學科特點。教法的選擇應考慮內容、學生知識水平、課時、教學環境與教學條件等因素，不能生搬硬套，有時也可多種方法綜合運用。

一 合作探究式學習法

合作探究式學習可分男女組或同桌、前后桌組合，以問題為驅動教學的根本元素，分為合作預習、出示教學提綱探究達標、啟發引導、鞏固拓展五個環節進行。第一步，合作預習。學生收集材料，相互交流學習材料與個人看法，提出問題，準備課堂交流問題。第二步，出示教學提綱。教師根據課程標準設計出本節課所要解決的問題，引導學生自學，使學生在自學中相互交流或分組討論，初步了解教師的教學意圖，提出解決問題的方案。第三步，探究達標。師生互動，教師引導學生解決在自學中遇到的問題或根據問題的難易組織分組討論探究，共同交流探究成果，做到資源共享，共同提高。第四步，啟發引導。啟發引導學生解決問題，對普遍存在的問題進行精講。第五步，鞏固拓展。對學生掌握的知識進行評價，對學生掌握的基礎知識進行系統化，結合學生教育實際或社會熱點問題對學生的思維進行拓展，做到學以致用。

在教學過程中要充分突出學生的“學”，使學生成為學習的主人。教師要轉變角色，做一名引導者。通過有效引導學生自學，激發學生的求知欲，使學生形成良好的學習習慣，讓學生懂得如何在教師的引導與同學的幫助合作下完成學習任務，讓學生學會自主學習，使學生終身受益；同時積極引導學生合作學習，使學生在學習中感受到分享的快樂和解決問題后的成就感，激發學生的學習興趣，拉近師生間的距離，形成良好的人際關系，促使良好品格的形成。在合作學習過程中，學生通過發表自己的見解，活躍了思維，開闊了視野，形成了多元思維方式。教師要有層次地提出問題，多角度地啟發學生思維，注意答案設計的開放性，探究過程的開放性，人人參與，培養語言能力、合作能力，讓學生在互相交流合作中，拓展思維，迸發智慧的火花。

二 借外物，造聲勢，重主次

利用掛圖、地圖冊、幻燈片、實物或多媒體課件，恰如其分地穿插于教學中。其中，借助多媒體設備上課，可以再現歷史情景，教學形象生動，全方位喚起學生身臨其境的感覺，達到理解與認識的升華，激發學生的學習興趣，增加教學容量，提高教學效率，把抽象內容具體化，復雜問題簡單化。但這種靈活的教學方法在給學生全新感受的同時，要合情、合理、合時運用，過多的圖片、人物、知識介紹只會增加學生的負擔，讓他們感覺像走馬觀花，某一材料和圖片不能說明什么就干脆刪除，不搞噱頭，不搞形式主義，只要實實在在地把教材內容與形式有機結合起來，達到統一即可。

三 鼓勵嘗試，營造和諧氛圍

教師應盡可能營造歷史再現氛圍，因為歷史是過去的東西，許多離我們已經很遙遠，所以可以鼓勵學生展開豐富的想象，大膽進行模擬，使學生通過扮演角色主動參與進歷史情境，感受某一歷史事件發生的過程，與當時的偉人或百姓感同身受，使過去的歷史“現實化”，抽象的歷史具體化，歷史情感得到升華。但在模擬重大人物或事件前，要多查找資料，回歸歷史原貌，盡可能不用現代人的眼光看歷史，要堅持歷史的真實性，營造與時代相符的和諧氛圍。在參與的過程中，學生的認識能力、分析能力、表達能力、協調能力，對歷史大環境的感受程度，以及愛國主義的情感體驗等都會收到意想不到的效果。例如，講授美國1787年憲法時，筆者事先做了充分的準備，查找許多有關美國聯邦政府機構的知識，讓學生模擬新聞發布會和記者提問，通過模擬美國總統、最高法官和國會議長，還有各國的記者代表團，課堂氣氛異常活躍，在不斷的有針對性的提問和準確回答中，使學生從中受益匪淺，對美國的三權分立有了深刻的理解，既解決了該課的難點，使學生對歷史人物、事件產生了情感，又有效地激發了學生學習的興趣，強化了歷史知識，從而培養了學生的創新能力。學生有時會表現出驚人的藝術創造才能。教師若能適當加以引導，把思維的火花轉變成創新的動力，不僅會激發學生學習歷史的興趣，更重要的是對他們的思維發展很有裨益。

四 靈活學生頭腦，努力提高思辨能力

教師要有目的、有計劃、有組織地開展課堂議論、討論乃至辯論，讓學生積極參與各抒己見，互相質疑、答辯、爭鳴，然后進行適當點撥和總結。借助學生的集體智慧，不但可以激發學生學習歷史的興趣，還可以互相啟發、集思廣益，活躍思維、擴展思維，極大地提高學生的創新思維能力。討論不但能使學生通過自身的參與加深對歷史知識的理解，同時能通過領會同學的思維受到啟發，拓寬自己的思路并且從教師適當的點撥和理論總結中使自己的思維得以升華。課堂討論能充分調動學生的求知欲，發展其創新思維能力。課堂討論設計的問題應圍繞教學中的重點、難點或疑點，以此為突破口帶動整個教學內容的展開。在討論過程中，教師是一個引導者、調節者，使課堂形成暢所欲言、各抒己見的學習氛圍，為學生提供獨立思維的機會和條件。鼓勵學生獨到的見解，引導學生學會查資料，找證據，求事實，以此論證自己的觀點和證實自己的見解。討論總結時，要全面評價學生的觀點，充分肯定學生的優點。只有這樣，才能使學生真正有所收獲，有所提高。對于一些相對復雜的問題，有意識地進行分工合作。在這個過程中，學生不僅充分發揮了個體的才智，提高了思辨能力，還發展了樂于合作的團隊精神，學會了交流和分享研究的信息、創意和成果，培養取長補短、相互學習的團體意識，形成了人與人之間友好相處的心態。這樣，不僅解決了問題，而且還教會了學生如何去解決自身個體難以解決的問題，為學生以后走上復雜的社會打下了一定的基礎。

教師還應根據課堂教學的實際需要不斷地進行動態調節。教學方法是死的，而課堂是活的，教師在教學過程中必須因地制宜，因材施教，活學活用，忌生搬硬套。在實際教學中，不斷摸索和探究，重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動性，積極引導學生參與到整個教學過程中，讓學生在體驗、學習、理解和認識人類歷史發展的過程中，歷史思維得到訓練，能力得到發展和提高。

〔責任編輯：龐遠燕〕