改變地理教學模式 提高地理教學效率

【摘 要】教學改革的目的就在于最大限度地調動學生潛在的學習動因，從而使絕大多數(shù)學生都能發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力。筆者通過改變地理學科教學模式，充分調動了學生的內在學習動因，逐步實現(xiàn)了對學生思維能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】改革 地理教學 主體

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0100—01

在地理課堂教學中，以學生學習興趣和內在需要為基礎，開展形式多樣的地理課堂活動，讓學生主動參與、積極探究，可以煥發(fā)出課堂教學的真正活力。

一 “我”要想

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在地理課堂教學中，要遵循最近發(fā)展區(qū)原理，從教學目標和學生實際出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，適時采用多種提問方式，激勵學生積極主動地參與思考，尋找各種事物之間的因果關系，啟迪學生思維，增進師生交流，可以使學生愉悅地發(fā)揮情感和意志的作用，積極主動上好地理課。如學習“工業(yè)的區(qū)位因素”時，教師出示“徐州工業(yè)圖”和“徐州居住交通圖”設置疑問：假如你是一名化工廠廠長，你應該把化工廠布局在哪？請說明理由。此問題采用角色扮演方式，有利于調動學生已有的知識儲備，激發(fā)學生的積極思維。

二 “我”要試

在課堂中采用游戲法，讓學生親自嘗試，滿足學生愛動好玩的心理，使學生在玩中學，達到心、智、能統(tǒng)一開發(fā)的教學效果。地理教學中的游戲活動包括智力游戲和角色游戲。如講到“世界的氣候”時，可以組織學生開展智力游戲活動，教師精心制作小游戲課件，展示世界地圖，圖上顯示巴馬科、上海、雅庫茨克的位置，教師提問：“2月份到以上三地旅游，你將帶什么樣的衣服去？”備選答案有短衣短褲、棉衣棉褲、皮衣皮褲，請學生上臺用鼠標拖動被選答案到地圖上的正確位置，課件及時給予評價反饋。這種活動從學生興趣出發(fā)并利用其喜聞樂見的游戲形式，充分發(fā)揮了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，可啟迪學生智慧，鍛煉思維的嚴謹性和全面性。

三 “我”要辯

地理課堂教學中組織辯論會活動，把學生分為正反兩組，針對某個地理問題進行探討和辨別真?zhèn)危瑥亩_到掌握知識、加深理解、提高能力之目的。如講到“自然環(huán)境的整體性”，可以以圍湖造田為例講解各要素的制約性。課堂上以“保護洞庭湖環(huán)境生態(tài)”為題，舉行一場辯論會，正方觀點為：圍湖造田利大于弊；反方觀點為：圍湖造田弊大于利。讓學生展開熱烈辯論并提出自己的見解。這樣的辯論不僅可培養(yǎng)學生的口語表達能力，還可加深其對地理知識更好的理解，提高創(chuàng)造思維能力。

四 “我”要說

教學中，教師可以設置問題情境，組織多種多樣的討論，如同桌討論、分組討論、全班討論等，讓學生暢所欲言地表達自己的觀點，充分調動學生動腦動口的熱情，讓學生在“說一說”中求新知、長智力。其中，學生“說一說”中的設疑是關鍵，設計問題必須具有針對性，難度適宜，有新鮮感，還應是地理知識的重點、現(xiàn)實生活中的熱點、學生思想上的疑點。如講解“全球氣候變化”一節(jié)，課后有這樣的問題探究：“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”，讓學生讀圖認識熱島效應后分析原因，繼而討論熱島效應給城市帶來的影響，以及該怎樣減弱熱島效應。學生在討論活動中各抒己見、暢所欲言，有利于培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和批判思維能力。

五 “我”要評

新課程強調改革原有的單一評價為主體的狀況，實施多主體評價，學生也應積極參與到地理學習評價的活動中，教師和學生同時成為評價的主體。評價活動中，學生參與對自己和他人學習成果的評價作為學習活動的一個重要環(huán)節(jié)，在課堂討論練習、開放性作業(yè)、書面報告等多種評價方法中，通過自評、互評、小組評等形式，不僅為教師對學生評價的客觀性提供依據(jù)，而且促使學生自身學習地理能力的提高，激發(fā)學習地理的自信心和興趣。如在地理小組合作學習過程中，可采用學生小組評價形式，制定如下評價標準：A——課堂活動積極參與，與小組成員團結協(xié)作，效果好；B——能較好地參與課堂活動，團結合作效果一般；C——遵守課堂紀律，與小組同學能配合；D——不能做到以上三點。小組活動完畢后由小組長組織大家進行自評和互評，記錄在小組合作學習評價表中。教師在評價活動中注重啟發(fā)引導，增強學生自我評價、取長補短和自我彌補不足的能力，讓學生在自評互評中學會學習、交往、做人，使學生真正成為評價的主人。

六 “我”要理

課堂小結是地理課堂教學中既重要又容易被忽視的環(huán)節(jié)。地理課堂教學中的“理一理”活動，即在完成某項教學任務的終了階段，引導學生對所學知識和技能進行歸納總結與轉化升華的行為方式。這種活動促使知識得以概括、深化，有助于教師掌握學生的反饋信息，及時調整課堂教學。如講“荒漠化防治”時以我國西北地區(qū)為例，課堂上展開走進西北、話說西北、西北危機、西北防治等幾項活動，讓學生掌握西北的有關地理知識，然后安排“長話短說”活動，要求學生三言兩語概括本節(jié)內容。最后，教師利用板書展示本節(jié)知識綱要，深化地理學習，提高綜合能力。

總之，要提高課堂教學效率，絕非一日之功。筆者也在探索中前進，在前進中探索，希望能走出一條高效課堂之路。

〔責任編輯：龐遠燕〕