淺談高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)

【摘 要】長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念及封閉式課堂教學(xué)的影響造成了高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)不僅沒(méi)有按照閱讀教學(xué)的要求有效地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，甚至還剝奪了學(xué)生的自主權(quán)利。本文主要探討了高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)策略，以期對(duì)教學(xué)實(shí)際能夠起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高中 語(yǔ)文課堂 小說(shuō)教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674—4810（2012）18—0083—01

目前，高中小說(shuō)課堂里，大部分教師仍舊是劃分段落、講解層次、分析人物形象，這種單一的講授模式依舊在繼續(xù)。在這樣的背景之下，作為教師必須更新自身的教學(xué)理念，有效變換課堂結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐中追求創(chuàng)新，致力于改變教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)掘出積極有效的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高語(yǔ)文小說(shuō)課堂的實(shí)效性。

一 交流討論，創(chuàng)造人物形象

學(xué)生的感知力、理解力等存在差異是客觀存在的事實(shí)，而且現(xiàn)代教育理念要求教師要重視、尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在小說(shuō)教學(xué)課堂上，教師需要采取開(kāi)放性的方式設(shè)計(jì)出一系列的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，從而深層次理解小說(shuō)的藝術(shù)性。例如，在《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)一課，教師可以先設(shè)計(jì)幾個(gè)供學(xué)生交流討論的問(wèn)題：“你認(rèn)為小說(shuō)中的誰(shuí)才是作者所說(shuō)的‘一個(gè)人’？”“你認(rèn)為索科洛夫在小說(shuō)中有怎樣的遭遇？”“你認(rèn)為作者想借助于這篇小說(shuō)表達(dá)怎樣的情感？”然后鼓勵(lì)大家積極分組并主動(dòng)參與到對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的交流討論中來(lái)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的分析在自己心理創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的索科洛夫，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使課堂活躍且高效。

二 環(huán)境分析，了解小說(shuō)的內(nèi)涵

在小說(shuō)里面，作者為了塑造出鮮明的人物形象，往往需要借助于描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理以及肖像等，而這些輔助描寫(xiě)之間通常存在著密切的聯(lián)系，它們不僅要融入到安排并設(shè)置小說(shuō)故事情節(jié)的環(huán)節(jié)，還要融入到描寫(xiě)社會(huì)環(huán)境，以及自然環(huán)境的環(huán)節(jié)。而小說(shuō)里人物性格特征形成的關(guān)鍵因素在于小說(shuō)的環(huán)境，它不僅能夠幫助小說(shuō)的故事情節(jié)向前發(fā)展，還能夠起到一定的氣氛的渲染作用。一般來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師在教授小說(shuō)的課堂上應(yīng)當(dāng)從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面著手。例如，魯迅先生的《祝福》文中，魯四老爺那破舊陰暗的書(shū)房，那平淡的“年年如此家家如此”的祝福，鄙視寡婦，以及人與人之間那深刻的冷漠等，共同構(gòu)成祥林嫂凄慘而黯淡的生活環(huán)境，深刻地揭示了悲劇命運(yùn)必會(huì)發(fā)生在祥林嫂身上這一嚴(yán)酷的事實(shí)。

三 主題深化，掌握小說(shuō)的外延

小說(shuō)的靈魂所在就是小說(shuō)的主題，因此，教師在教學(xué)生分析一篇小說(shuō)的主題時(shí)需要從多個(gè)方面入手，仔細(xì)分析小說(shuō)中故事情節(jié)的本質(zhì)、人物的命運(yùn)等。例如，魯迅先生的另一篇著名小說(shuō)《藥》，教師可以在講解《祝福》的過(guò)程中穿插講解。《藥》描寫(xiě)了英勇的革命者為了推翻封建制度而犧牲，但他的鮮血竟然成為一種治病的“藥”，被貧民華老栓夫婦買去給自己的兒子吃。這是一件發(fā)人深省的事，不僅揭示出資本主義嚴(yán)重脫離群眾的錯(cuò)誤，還刻畫(huà)出了辛亥革命的革命者與人民群眾之間的關(guān)系。這篇小說(shuō)所描繪的環(huán)境都是凄涼的、陰冷的，只是在結(jié)尾出現(xiàn)了夏瑜墳上的花環(huán)這一亮色，給人們展現(xiàn)了一種希望，深化了小說(shuō)的主題。魯迅先生在《藥》與《祝福》中所體現(xiàn)的精神是一樣的，即批判現(xiàn)實(shí)但從不失望。

四 適當(dāng)聯(lián)想，教學(xué)生觸類旁通

聯(lián)想，是指為了更好地在教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，教師可以由此及彼，暫時(shí)將教學(xué)的主線中斷，有機(jī)地開(kāi)展一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)想引入小說(shuō)作品的背景資料，擴(kuò)充教材里某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含量，朗讀跟小說(shuō)相關(guān)的文章，以及穿插相關(guān)的自然或科技知識(shí)等。在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想手法不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)小說(shuō)的興趣，愉悅他們的學(xué)習(xí)情感。

例如，在講授《林黛玉進(jìn)賈府》這一小說(shuō)選段時(shí)，教師可以針對(duì)王熙鳳的出場(chǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想。首先，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀王熙鳳進(jìn)場(chǎng)的有關(guān)文字，多視角全方位地了解作者所刻畫(huà)的王熙鳳；然后，組織學(xué)生開(kāi)展討論，針對(duì)王熙鳳先聲奪人的出場(chǎng)、穿著服飾的鋪陳、人物容貌的描述，以及接見(jiàn)黛玉所表現(xiàn)出的一笑、一哭、一喜等一系列的刻畫(huà)，促使學(xué)生們?cè)谕跷貘P性格特征的描述方面的意見(jiàn)能夠達(dá)成一致：王熙鳳是一個(gè)八面玲瓏、圓滑世故、工于心計(jì)、機(jī)變逢迎、潑辣能干的人。

這時(shí)候，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的人物形象已經(jīng)基本清楚，教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)督促學(xué)生適當(dāng)展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中其他章節(jié)對(duì)于王熙鳳這一人物形象的刻畫(huà)，如第十二回、十三回、六十八回和六十九回等。這樣做一定能夠促使學(xué)生更加深刻地理解王熙鳳這一鮮明的人物形象，從而更加了解《紅樓夢(mèng)》特定的創(chuàng)作手法。以第十三回《秦可卿死封龍禁尉 王熙鳳協(xié)理榮國(guó)府》作為案例來(lái)分析，當(dāng)秦可卿去世之后，賈珍便來(lái)到榮國(guó)府請(qǐng)示王夫人，希望王夫人能夠應(yīng)允王熙鳳去打理喪事，于是王夫人親自找王熙鳳商量，王熙鳳說(shuō)的是“有么不能的，外面的大事大哥哥已經(jīng)料理清了，不過(guò)是里頭照管照管，便是我有不知道的，問(wèn)問(wèn)太太就是了”。雖然王熙鳳掌握了家里的財(cái)政大權(quán)，但是她并不具備處理喪葬事宜的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)心非常渴望得到這次機(jī)會(huì)，方便自己好好地展示一下才干，她的強(qiáng)干、精明、貪?rùn)?quán)等特征暴露無(wú)遺。由此，學(xué)生們很容易就能悟出整部《紅樓夢(mèng)》在一開(kāi)始就特別刻畫(huà)了王熙鳳這一人物形象的性格特點(diǎn)，暗示了她一生的命運(yùn)。同時(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)穆?lián)想還為學(xué)生對(duì)其他人物形象的解讀提供了有效的方法，教會(huì)了學(xué)生“觸類旁通”。

五 結(jié)束語(yǔ)

一篇優(yōu)秀的小說(shuō)，其內(nèi)涵是相當(dāng)豐富的，這為教師提供了寬廣的創(chuàng)造空間，只要高中語(yǔ)文教師能夠在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新，勇于探索，積極研究高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)策略，就一定能夠打造出新穎別致的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)課堂，從而提高小說(shuō)教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕