點燃心靈的火花 插上想象的翅膀

【摘 要】想象是創(chuàng)新的先導，它可以給人們的思想插上自由翱翔的翅膀，激發(fā)人們大膽探索，鼓勵人們勇于創(chuàng)新。加強想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語文教學，作為各門學科中最基礎的學科，在培養(yǎng)學生想象力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。我們可利用語文教學，抓住時機啟發(fā)學生想象，甚至可以創(chuàng)設情境，提供聯想線索，來促進學生進行想象。

【關鍵詞】語文教學 想象力 創(chuàng)造性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0067—02

《語文課程標準》指出，要在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展其思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。何為想象？想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的心理過程。它不僅依賴于過去的感知和記憶表象，同時還需要思維的積極參與。想象為人的智慧插上有力的翅膀，它是創(chuàng)造的基礎，沒有想象就沒有創(chuàng)造。

在語文學習活動中，有了想象，學生就能在腦海里浮現出不在眼前的具體形象；有了想象，學生就能在記憶表象的基礎上創(chuàng)造出前所未見的種種新形象；有了想象，學生能透過語言文字走進作者創(chuàng)造的瑰麗多彩的意境，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，更好地領會文章的內容。

在語文教材里，課文的作者正是憑借著自己豐富的想象寫就了一篇篇膾炙人口、千古流芳的名篇佳作。想象瑰奇、光怪陸離的神州世界；童趣盎然、引人入勝的童話天地；富含哲理、想象豐富、妙趣橫生的寓言奇葩。如初一年級的教材里就選入了童話《皇帝的新裝》、神話故事《女媧造人》等，在孩子們的面前展開了一個神奇瑰麗，五彩繽紛的想象世界。這些文章看起來與生活關系不大，但它們通過作者大膽的聯想和想象，也都間接地反映著社會生活的方方面面。在教學中，就要求學生認識、理解課文反映的想象世界，領會文章中的聯想和想象，激活學生的想象力，深入理解課文的內容和作者的感情。由此可見，培養(yǎng)學生的想象力在語文教學中是十分重要的。

一 在閱讀教學中有目的地感知情境，喚起學生想象力

想象和聯想不能夠想當然，必須在一定知識表象的基礎上進行。朱熹有一首《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要想讓學生有豐富的想象力，千萬不能斷了學生頭腦里“活水”的來源。這“活水”對學生而言，除了對生活的觀察體會，更多的來源于閱讀。語文閱讀教學是培養(yǎng)學生想象能力的主陣地。在教學中，要注意引導學生形成“感知——領悟——品味”這一思維過程。把著力點放在創(chuàng)設畫面，感知情境，體味意境上。把無生命的鉛字變成一幅幅生動優(yōu)美或壯闊豪邁的畫面和栩栩如生的形象。如教《沁園春·雪》時，要求學生根據詞中的描繪，通過聯想和想象，在頭腦中再現出一幅祖國北方冬天的景象，有同學這樣描繪：祖國的北方，到處是寒冰封地，大雪紛飛；綿延不斷的高山被雪覆蓋著，登高望遠，雪中的群山，好似一條條銀蛇在翩翩起舞；被白雪覆蓋的秦晉高原上的丘陵，從高處望去，好像銀白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔聳立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之時，那火紅的太陽照耀著白雪鋪蓋的大地，陽光冰雪相互輝映，顯得格外嬌艷壯麗……在閱讀時，通過聯想和想象，學生鍛煉了想象能力。

二 利用課文朗讀激發(fā)學生想象力

《語文課程標準》指出：“誦讀時要讓學生“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語文的優(yōu)美。”初中語文課本中所選的多是文質兼美的好文章。教學中，教師可引導學生充分朗讀，讀出形，讀出情，讀出味，并且感知作者語言文字的豐富表現力。在有感情地朗讀中培養(yǎng)他們的再造想象能力。例如，教余光中的《鄉(xiāng)愁》時，筆者讓學生邊自由誦讀邊在腦海里想象，讀后說說透過郵票、船票、墳墓、海峽，自己仿佛看到什么，想到什么。學生有的說：“由郵票我想到了家信，它寄托著出門在外的游子對母親的思念。”有的說：“船票讓我想到了距離的遙遠，新郎對新娘的眷戀，他手捏船票踏上返鄉(xiāng)途中心情該多喜悅呀！”還有的說：“我仿佛看到詩人站在海邊，他凝視著海峽彼岸——祖國大陸，眼睛里淚光點點。”從學生的發(fā)言可以看出，他們已經進入了情境，在有限的課堂里拓展了無限的想象，在無限的想象中讀出自己的感悟，體會到語文的魅力，同時獲得了初步的情感體驗，提高了審美的情趣。

又如，在學習朱自清的散文名篇《春》中，通過對學生的朗讀指導，讓學生去領悟課文的意境，激發(fā)學生的想象。如在學習“春風圖”一段文字時，通過指導學生朗讀來引爆學生想象的火花：春風“像母親的手撫摸著你”——“撫摸”一詞要重讀，以喚起學生被母親撫摩時的情感體驗，引發(fā)學生的觸覺想象。“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”——文中的“氣息”“青草味兒”“花的香”等需要讀重音，以喚起學生的嗅覺想象。“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴的賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。”——這里的“清脆”“婉轉”“應和”“嘹亮”等詞語要讀得清脆響亮，以激發(fā)學生的聽覺想象。總之，在朗讀這篇課文時，要帶著一種喜春、贊春的心情快速進入作者所描繪的優(yōu)美的意境之中，頭腦之中要再現一幅溫暖和煦的春風圖。

三 加強語言表達訓練，提高學生想象力

學生的想象活動是要在語言的調節(jié)之下進行的，并且要以語言的方式表達出來。僅有豐富的表象而無豐富的語言就會使學生的想象永遠停留在直觀、形象的水平上，其想象能力也就缺乏廣闊性、深刻性。事實證明，具有豐富語言能力的學生，其想象力表達得更為豐富。而語言能力差的學生，其想象的描述則枯燥貧乏。由此可見，在語文教學中必須加強學生的語言表達訓練，努力提高學生的想象能力。

1.豐富學生的語匯，提高學生的語言表達能力

語言表達離不開語匯。不同的語匯，標志著不同的形象，語匯越多，則能標志的形象也越豐富。學生要想恰當表達所想象的意境，沒有一定數量的語匯是不行的。在語文教學中，一定要切實加強學生的詞語積累訓練，讓學生的語匯量如滾雪球般增多。在教學中，可以指定詞語讓學生造句，以訓練學生正確使用詞語，也可以指定修辭（如比喻、排比、夸張、擬人等）讓學生造句，訓練學生學會錘煉詞語，增強詞語的表現力。還可以讓學生將一組詞語連綴起來（這些詞語既可以是一組動詞，也可以是一組形容詞。既可以是一組表色彩的詞，也可以是一組表形狀的詞），訓練學生學會表達的方法。還可以讓學生仿寫句子，訓練學生聯想想象能力。通過一系列的訓練，進一步提高學生的語言表達能力。

2.強化學生的作文訓練，提高學生想象能力

豐富學生的語匯，目的在于讓學生利用這些語匯來表達自己的想象，表達自己的思想。因此，僅僅滿足于具有豐富的語匯是遠遠不夠的。而作文訓練不僅可以進一步提高語言表達能力，而且還是訓練學生想象能力的有效途徑。陶行知先生說過：“給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己往前走。”筆者想說：給孩子一個想象的余地，讓他們將想象放飛。教學中，我們可抓住那些寫得簡略，但有著豐富內涵的詞、句、段，最大限度地啟迪學生進行擴展性想象，開發(fā)潛能，以求發(fā)展。例如，在教《皇帝的新裝》時，在賞析完課文的基礎上筆者要求學生根據人物性格特點，在原有的情節(jié)發(fā)展的基礎上展開充分的想象，續(xù)寫《皇帝的新裝》，學生對此很感興趣。又如，白居易的《賣炭翁》寫到“半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直”就結束了。詩人并沒有寫出賣炭翁在炭被搶走后會如何反應。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動進行續(xù)寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡賣炭翁的辛酸、悲苦。當然，作文訓練的方式多種多樣，既可以盡情彈奏心靈的旋律，也可以長篇大論；既可以指定材料寫作，也可以寫形式自由的話題作文。

四 豐富學生的生活閱歷，給學生插上想象的翅膀

眾所周知，想象是對已有的表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。組成新形象的材料永遠來源于客觀現實。一個盲人永遠不會想象黃山如云似霧、魂牽夢繞的景象，一個聾人永遠不能體會清脆悅耳、余音繞梁的音樂。當我們讀到馬致遠的《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬時”，我們頭腦中就會展現出充滿蒼涼氣氛的“秋暮羈旅圖”。這是因為，在我們的頭腦中儲存著“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”等記憶表象。讀著馬致遠的詞，借助這些表象的重新組合，自然而然地產生了一種充滿蒼涼氣氛的意境。可見，豐富的生活閱歷是提高學生想象能力的重要因素。要豐富學生的生活閱歷，就應當讓他們觀察自然、接觸社會、體驗生活，去觀察山川河流、草木蟲魚，去體驗人生百態(tài)、世事變遷。引導他們在生活中捕捉形象，積累表象，插上想象的翅膀。

總之，語文教學中，教師要善于抓住時機啟發(fā)學生想象，不失時機地創(chuàng)設情境，提供聯想線索，千方百計地給學生插上想象的翅膀，這樣，不僅有助于學生深入理解所學文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維品質。

〔責任編輯：陳晨〕