高職院校“雙證書”教育的探索與實踐

【摘 要】高職教育的特點在于培養高技能的應用人才，高職院校實施“雙證書”教育是培養高技能應用型人才的要求，本文從樹立高職院校“雙證書”教育的理念，深入開展高職院校職業資格證書制度的教育，推進“雙證書”教育的有效運行模式三方面，就“雙證書”教育的實踐過程進行分析與探討，為高職院校培養適合社會需求的高級應用技能人才提供理論依據。

【關鍵詞】高職院校 “雙證書”教育 高技能應用型人才

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0034—02

我國高等職業教育是有明確能力要求和具體職業目標的教育，強調理論和實踐訓練并重，培養具有直接上崗工作能力的學生。《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，高職教育應“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能應用型人才”。

近幾年，隨著我國高職教育的快速發展，高職教育已為社會培養了大批的人才，但是高職院校培養出來的畢業生在規格、水平、質量等方面與社會需求的不匹配情況也不同程度地存在著。因此，高職教育應堅持以就業為導向，按照社會發展和經濟發展對高職高專畢業生的要求，實行學歷教育與職業資格教育并行的“雙證書”教育模式，強化技能訓練，使學生在取得學歷證書的同時，取得國家職業資格證書，成為復合型、實用型、技能型的高職畢業生。在高職院校中實行“雙證書”教育有利于提高學生的職業素養和職業技能，實現學生學習與就業的“無縫對接”。筆者結合多年的高職院校工作經驗，對高職院校“雙證書”教育的探索與實踐，提出了自己的思考或建議。

一 樹立高職院校“雙證書”教育的理念

進入21世紀以來，我國的高職教育領域發生了深刻的變革，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高等職業教育要服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設，……推行“雙證書”制度，強化學生職業能力的培養，使有職業資格證書專業的畢業生取得“雙證書”的人數達到80%以上。因此，在高職教育改革中必須牢固樹立；“雙證書”教育的就業準入制度理念；持相關職業資格證書上崗的理念；把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出地位的理念；把職業資格證書課程納入教學計劃之中的理念；把相關專業獲得相應職業資格證書，作為其學生畢業的條件之一等理念。使學生充分認識到近年來高校畢業生所面臨的結構性就業難題，轉變就業觀念，順應時代要求，樹立大眾化就業觀。高職學生既具有扎實的理論基礎，又掌握一門技術的應用型人才是社會所急需的。在教學中開展技能強化培訓和鑒定工作，使每個即將畢業的學生在擁有一份學歷證書的同時，掌握與所學專業相關的崗位技術和技能，擁有一份職業資格證書，從而增加就業的籌碼、拓寬就業的渠道。

二 深入開展高職院校職業資格證書制度的教育

高職院校要將“雙證書”教育理念作為學生職業生涯規劃的重要內容，把“雙證書”教育作為高職教育的重要特征，積極引導學生根據所學專業特點和擇業方向，取得相應的職業資格證書。從新生抓起，針對不同年級的學生，通過專家報告會、學生現身說法、黑板報、廣播、校園網、宣傳欄等學生喜聞樂見的形式，讓學生盡早地認識到職業資格證書對就業條件要求的重要性，及時傳達各級政府及職能部門有關高技能人才培養與職業資格鑒定工作的新政策、新制度、新措施，及時傳遞新開考的職業工種（項目）信息，供學生有多種選擇的機會。

通過廣泛開展高職職業資格證書教育，使學生對什么是職業資格、什么是職業資格證書、什么是職業資格證書制度有深刻的認識。廣大學生充分認識到職業資格是對從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求；職業資格證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，它是勞動者求職、任職、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據；職業資格證書制度是勞動就業制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。要使“職業資格證書是學識和技能的證明”、“職業資格證書是打開就業大門的金鑰匙、就業的通行證”成為學生學習中相互勉勵的金言玉語。

三 推進“雙證書”教育的有效運行模式

實行“雙證書”制度是深化以就業為導向、以能力為本位的高職教育的有力措施，對提高畢業生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力具有重要意義。

1.構建“職業能力本位”的課程體系

為適應“雙證書”教育的要求，高職教學必須構建“以職業能力為核心，以職業活動為導向”的課程體系，在以培養技能人才為主的職業教育課程體系中，知識應打破學科體系，按照職業進行課程體系改革。

國家職業資格證書的本質是與職業崗位的具體要求結合密切，能更直接、更準確地反映特定實際職業工作的技術標準和操作規范。推行“雙證書”教育課程體系改革，要充分發揮職業院校在實施職業資格證書制度中的作用，要將職業資格證書課程納入教學計劃中，將學校教學計劃和國家職業資格標準有機地結合起來，實現證書課程考試大綱與專業教學大綱的對接，在培養方案中嵌入職業資格證書標準，把職業崗位所要求的知識、能力和素質，分解落實到具體的課程、實訓項目上，打破傳統的“老三段”教學體系，重新建構能力本位的課程模式，用證書推動培養模式和教學內容的改革，使學生在獲得畢業證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書。

以園林技術專業為倒，其課程體系的建立如下：

專業面向職業崗位（群） 職業能力要求（見圖1）

課程開設（見表1）。

圖1 職業崗位與職業能力要求對應圖

2.建立職責遞進、分工明確、實施有效的“雙證書”教育運行體系

“雙證書”教育的順利實施離不開各級、各部門的強有力的保障，為此，高職院校應整合各方資源，加強教學管理。

首先，學校應完善各項規章制度，建立院系兩級教學管理模式，在人才培養模式、專業培養方案、課程設置及課程標準等方面要充分發揮教學系部及專業教研室的作用。

其次，學校應建立職業技能鑒定站（所），積極主動聯系各級人力資源和社會保障部門，以及各行業（企業），圍繞就業準確把握職業崗位需求，加強學生的職業技能訓練。

最后，學校應明確各部門的職責。建立職責遞進、分工明確、實施有效的“雙證書”教育運體系。

例如，學院職業技能鑒定站（職責：配合省、市職業技能鑒定指導中心，人力資源和社會保障部門或相關行業，指導各系制定與專業相關的職業資格證書考證計劃；考評員隊伍建設組織考前強化輔導與訓練） 教務處（職責：核定各專業教學計劃中應覆蓋的職業資格考證要求；實施“以證代考”制度，推行職業資格考證成績與專業課程成績評定相結合的考評辦法） 各系（職責：通過各專業對應職業崗位能力的調查研究，將國家職業標準與專業培養計劃有機結合，制定“雙證書”教育實施方案，將職業資格考證融入專業教學計劃中） 專業教研室（職責：組織專業教師研究相關工種職業資格考證要求，將職業證書考試大綱與專業教學大綱對接，在教學過程中加強對學生進行職業技能訓練）。

以園藝技術（花卉方向）專業為例，學生“職業資格證書”考證實施方案如下：

面向職業崗位能力（園林植物栽培養護能力、園藝產品營銷能力、園林植物應用的能力、園藝技術綜合實踐能力） 職業資格證書（花卉園藝師、插花員、綠化工）

教學計劃[證書：花卉園藝師、插花員；發證部門：省勞動和社會保障廳；考證時間：每年5月、12月）] 考證課程（園藝花卉師考證課程：花卉學、插花藝術、園林工程學、植物組織培養、園林植物病蟲害防治；插花員考證課程：園林美術、插花藝術、花卉學、園林植物貯運與營銷）。

高職教育主張的職業教育的特點決定了技能培養的重要性，而高職學生要在競爭激烈的就業市場中找到合適的崗位就必須具有較高的綜合素質。因此，高職教育應打破傳統的人才培養模式，樹立“雙證書”的教育理念，深入研究職業崗位或崗位群的能力和知識，把職業資格標準引入課程體系，構建以“職業技能”為主線的全新的人才培養模式，建立有效的“雙證書”教育運行體系，著力培養學生的崗位技能，提高人才培養的合格率，實現服務社會的承諾。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕