隱性知識在中職教學中的運用

【摘 要】中職教學在其教育目的和任務上有自身的特性，探索隱性知識尤其是它與中職學生培養之間的關系，對中職教育教學有著重要的指導作用。重點分析中職教學視野中的隱性知識，應通過切實有效的方法及途徑促使學生個體隱性知識的獲取及生成。

【關鍵詞】中職教；學隱性知識

從教育學的角度來講，所有的教育類型都涉及顯性知識和隱性知識的傳授。中職教育課程及教學模式，在于引導和幫助學生在行動過程中不斷地積累與未來職業相關的知識與經驗，不斷地體悟、反思自我職業實踐過程，使學生逐步構建自我職業工作過程的行動模式、認知模式和思維模式。其核心是對應于專業職業崗位的工作過程性知識的學習，使學生的學習過程與其專業對應的職業過程及其職業成長規律與認知規律相一致，并通過學生親身參與解決實際項目、問題的教學過程。進一步講，這個過程是學生職業能力特別是關鍵能力逐漸提升、漸進形成過程，這種變化過程就是從顯性知識的學習到隱性知識的產生與建構過程，因此，中職教育對知識系統的獲取、應用、評價和創造的過程，是一種對隱性知識實施管理的過程。

一、隱性知識的內涵特征

1.隱性知識的內涵

1958年英國物理化學家和思想家波蘭尼在他的著作《人的研究》中提出了“隱性知識”的概念。他認為人類知識有兩種：顯性知識和隱性知識。所謂顯性知識是指用書面文字、圖表和數學公式表述了的知識。就這些知識的外顯方式而言，通常是通過言語、圖表等人為方式、通過表述來實現的，所以顯性知識又稱為“言明的知識”或“明確知識”。所謂隱性知識是指尚未被言語或其他形式表述的知識。就這類知識的內隱形態而言，隱性知識是“尚未言明的”、“難以言傳的”、尚處于“緘默”狀態的知識。他認為，“這類知識的大部分都是難以用語言來表達的”。并由此得出他的著名命題：“我們知曉的比我們能夠說出的多”。總之，隱性知識就是在個人長期經驗積累的基礎上，依賴于特殊背景，存在于個人頭腦和行為中的尚未被言明也很難用明確的語義進行表達和格式化的知識。

2.隱性知識的特征

（1）情境依賴性。隱性知識依賴于特定的情景，它與特定環境和背景相關聯，一旦脫離特定的環境和背景，隱性知識將失去存在的基礎或發生改變。因此隱性知識的獲得也是與一定的情景聯系在一起的，是對這種特殊問題或任務情景的一種直覺綜合或把握。

（2）程序性。隱性知識是“如何做”勝過“是什么”的知識。安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識。具體來講，程序性知識是在使用的過程中體現出來的怎么做的知識，它是行動導向的知識。因為這些知識比較難以清晰明白地闡述，人們可能并不知道自己擁有它。因此，所有的隱性知識都是程序性知識，但并不是所有的程序性知識都是隱性的。

（3）有用性。隱性知識的有用性特征體現在實現個人目標時的工具性價值。目標價值越高，對達成目標的幫助就越大，這種知識也就越有用。

二、中職教學中的隱性知識

關于隱性知識的研究表明，“一切知識不是隱性知識就是根植于隱性知識”，它反映了個體從經驗中學習的能力以及在追求和實現個人價值目標時運用知識的能力。作為職業教育教學過程中，它所包容的隱性知識更多，作用也更加不可低估。

（1）職業技能類隱性知識。是指與中職學生身體運動相關的知識，此類隱性知識將教會學生把握職業技能中的細節性、關鍵性操作。通常表現為中職學生操作、使用勞動對象的技巧與經驗。此類隱性知識將直接影響到中職學生進入新行業領域后掌握新職業技能的能力。

（2）職業認知類隱性知識。是指中職學生用來支配、指導自己學習、記憶、思考職業基礎知識的一類有關如何學習、記憶、思索的知識，即關于學習職業基礎知識的認知策略，它將直接影響到中職學生學習效率的高低。此類隱性知識在中職學生進入某一新職業領域并學習該領域職業基礎知識的時候表現得尤為突出，具有良好職業認知類隱性知識的中職學生將很快能掌握新職業領域的基礎性知識，即“很快能入門”。（3）職業元認知類隱性知識。是指中職學生在反思學習過程、比較學習方法時所運用的策略與方法。此類隱性知識通常表現為中職學生反思、判斷、分析學習新職業領域基礎知識的過程和職業操作行為過程的能力。

（4）職業信仰類隱性知識。是指中職學生就所從事的職業在興趣、信念、態度、情感等方面的傾向，是有關中職學生目標取向和價值取向的知識。職業信仰類隱性知識會潛移默化地影響到中職學生的職業行為，它們是中職學生取得良好工作業績的基礎。通常表現為中職學生從事某項職業的基本能力素養。

（5）職業策略類隱性知識。是指中職學生在具體的專業崗位上時能指導他們綜合運用所學職業知識的一類知識。它通常表現為學生的一種綜合職業素養、職業能力。具有此類知識的也許學生可能并不能很明確地意識到它們的存在，但是此類知識將切實地促進高職學生綜合運用自己習得的各類職業知識，從而影響自己的工作過程，在實際的工作情境中表現出較好的職業行為。

三、中職教學中隱性知識的生成與獲得

中職教育以產學結合，注重實踐教學，重視隱性知識，因此，在教學環節中運用多種途徑，以實現學生隱性知識的習得和內化，更好解決隱性知識的實踐教學難題。

（1）構建開放自由的學習環境，促進隱性知識的生成獲得。有學者認為，有些隱性知識難以傳播不是由于人的認知心理方面的原因，也不完全是因為難以用言語表述，而是因為人們在日常生活中往往會受到自己所處的社會結構的限制。每一個組織都有自己的主流價值觀及其它占主導地位的知識體系，任何與之背離的東西都會引起排異的反應。迫于這種壓力或從眾的驅使，會下意識地阻止自己去表達個人已經感受到的而可能是別人所不愿聽的經驗、想法和知識。基于此，在教學中需要構建開放自由的學習環境，形成獨立思考、集體討論、自由表達的學習氛圍，促進學生隱性知識的生成獲得。

（2）優化模仿學習環境，促進學生隱性知識的獲得。在研究中表明，模仿學習是隱性知識獲得的重要途徑，因此，良好的學習環境和榜樣效應是學生獲取隱性知識的重要途徑。一方面，加快教師專業化發展，努力提升教師綜合素養。在教育教學中，教師個人的知識、行為、觀念、價值態度等等將最終決定課堂教學的方向和效率。教師的人格修養在更深的層次潛移默化地影響學生的價值判斷及道德觀念的形成。這種緘默的知識結構，在影響教師日常的生活與經驗的同時，也影響了學生的生活方式。另一方面，學生個人所具有的良好的思維品質、意志品質、操作能力、人際交往能力等都會通過活動的交互性而對其他不具備這些品質的學生形成影響，其他人也希望在這方面獲得進步。所以合理優化學習環境，使學習團體間的隱性知識特征能夠形成互補、促進的格局，會起到優化學生隱性知識獲得的作用。

（3）建立學生自我主體觀，培養自己總結隱性知識的意愿和能力。知識的發展、社會的發展，最終都歸結為作為主體的人的全面發展。所以，在個體隱性知識的獲得與積累過程中，必須建立起學生的自我知識主體觀，知識只是為人所用的一種重要資源，而不是人的主宰。這就要求學生要有正確的知識觀，在實踐中學習和研究發現知識的方法，消除權威和從眾心理的影響，以積極的心態認識自己的知識經驗，確立發現和表達個人知識的勇氣和自信，從而培養和強化自己總結隱性知識的能力和意愿。

科知識教學理念的突破，探討中職教學中隱性知識的習得與運用將有助于促進中職學生形成良好的職業素養、有助于培養中職學生掌握嫻熟的職業技能，對其職業生涯的發展有重要意義。

作者簡介：

盧艷晗，女，中國哲學碩士，講師，主要從事馬克思主義哲學原理、德育、政治經濟學等教學。