在語文教學中如何滲透心理健康教育

中學生是祖國的未來，其心理健康和人格健全不僅關乎個人和家庭的幸福，而且對于中華民族的偉大復興具有更重要的意義。心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是德育的主要內容和方向，更是完成現代教育教學任務的客觀要求。教育工作只有把心理健康教育滲透到教育教學中，才能培養出高素質的、適合時代要求的新人。

《新課程標準》中明確提出要“發展學生健康個性，逐步健全學生人格”是這次課改的目標。由于語文是一門工具性與人文性相結合的學科，它必須肩負著心理健康教育的重要使命。那么，在語文教學中如何滲透心理健康教育呢？

一、用人文精神來培植健康的心理

語文課程有著豐富的人文內涵，它包含著人的理想、情感、意志、道德、智慧、愛、美等多方面的內容，這些內容對學生精神領域的影響是很深廣的，經過其豐富的內涵可以潛移默化地培植學生健康的心理。語文閱讀教學素材大多是為培養學生人文精神而選入的作品。如：《我的信念》展示了瑪麗居里的人格魅力、自信、刻苦勤奮、淡泊名利、無私奉獻、欣賞生活、獻身科學研究；楊振寧的《鄧稼先》向我們展示了“兩彈一星”獲獎者鄧稼先強烈的愛國之情和他“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高精神；《生于憂患，死于安樂》告誡大家“因有憂患而得以生存，因沉迷安樂而衰亡”的道理；通過這些鮮活的事例讓這些文本成為學生的精神氧吧，達到在語言的大環境中來培植自己的健康心理。

二.用價值取向來塑造健康的心理

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，“事物的正確答案不止一個”。一篇文章不同的人從不同的角度出發往往會得到不同的答案。那嗎它豐富的價值內涵應怎樣定位呢？其實這些作品沒有絕對的是與非的判斷，只是提供一種價值取向或暗示一種人文培養目標。因此教師在教學中應立足于文本，尋找文本與學生生活實際的最佳切入點，抓住那種積極向上和社會所倡導的主流價值觀。這樣才利于塑造學生健康的心理。

《三個兒子》這篇文章蘊涵著“百善孝為先” 的深刻道理，這既是傳統美德，也是當前社會大力提倡的道德底線。要讓這種優秀的傳統美德深深扎根于學生心中，就應肯定第三個兒子孝敬母親的善舉。然而在教學實踐中看到有些學生卻喜歡前兩個兒子，因為他們會唱歌、會翻跟頭。如果教師在課堂上對前兩個兒子的做法一味加以肯定和贊賞的話，那就將會教學生選擇自私和冷漠。此時教師就要正確引導，小孩子多才多藝，只說明他只學會了一種技能，不能說他學會了做人。父母養育了我們，我們應該知道感恩父母，在父母需要我們力所能及的回報時，應盡到做子女的責任。

三、用寫作練筆來調適健康的心理

“我手寫我心”“文如其人，言為心聲”。語文教學中著眼于“半壁江山”，通過學生的作文、周記、日記、讀書筆記、作業等傾吐性的個人文字，走進他們豐富多變的內心世界，把握其心理脈搏。語文老師是他們最信任的讀者，閱讀時會發現很多鮮為人知的“秘密”。老師可以用他們的文筆，因人而宜地及時疏導教育。以春風化雨般的語言輕輕拂進學生心靈中敏感角落的塵埃。這樣，不僅維護了學生的自尊，而且達到潤物細無聲的效果。

四、用合作探究來提升健康的心理

合作探究是語文教學常用的一種教學方法，一般以小組的形式來展開討論，解決一些帶有爭論的或疑難的開放性試題。合作主要考察學生的團隊合作的精神。診斷學生能否克服自閉心理，達到與同學交流，與同學和諧相處的目的。探究主要激發學生智慧的火花，考察學生正確的人生觀、價值觀和開拓創新的精神。通過合作探究主要讓學生健康的心理之花得以綻放、結果，從而進一步提升其心理健康指標。

《孔已己》一文后的思考題：“對造成孔已己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說冷酷無情的社會是害他的罪魁禍首，有的說也要歸咎他自己的思想落伍不爭氣......對此，你有什么看法？請和同學探討一下”。

在探討過程中要求每個同學都要發表自己的看法，而且對別人的觀點還可以發表不同的看法。在此過程中有個別同學不加入小組討論，自閉、孤僻；也有同學的觀點比較偏激，咬定就是孔已己自身的責任，說什么：“時適造英雄，是金子總會發光，與社會沒關系”……

這時教師就要不失時機地關注這些同學，針對他們的行為和思想加以正確引導，從而幫助他們構建健康心理。

通過以上活動主要檢驗學生能否樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而敢于面對現實，勇于承擔責任；同時教師可以發現他們是否具備了比較健康的心理、健全的人格。以便在今后的學習生活中對癥下藥，引領學生向高素質、更健康的方向發展。

語文猶如一個萬花筒，它豐富的人文內涵和價值內涵為我們提供了一個廣闊的教學空間。它不僅是知識和能力的教學，更是心理健康的教學。因此，作為一位語文老師在教學中不僅僅是傳授文學知識，同時也應將心理健康教育貫穿其中。