別把好習(xí)慣丟了

什么是教育，我們的教育家葉圣陶老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣成自然，教育的價(jià)值也就得以體現(xiàn)。因此我想到了我們的語(yǔ)文教學(xué)：假如學(xué)生的良好習(xí)慣都沒(méi)有養(yǎng)成，又何談?wù)Z文素養(yǎng)的真正形成和語(yǔ)文的成功呢？

習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能使語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？墒?，縱觀目前我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并不讓人樂(lè)觀。有以下幾種現(xiàn)象讓我們一起來(lái)思考。

現(xiàn)象一

我們?cè)谂膶W(xué)生的作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有老師這樣抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生都怎么了，除了個(gè)別幾個(gè)學(xué)生的字令人滿(mǎn)意外，其他學(xué)生的字都很難看，東倒西歪的，真是讓人生氣呀?！毕胂肫綍r(shí)我們老師對(duì)書(shū)寫(xiě)也很重視的，每天下午15分鐘寫(xiě)字書(shū)寫(xiě)課，還有硬筆和軟筆的寫(xiě)字書(shū)，可是為什么學(xué)生的字就是寫(xiě)不好呢？對(duì)此，我們好多老師都很頭疼，都感到束手無(wú)策。

反思和對(duì)策

學(xué)生的字總是不盡人意，難道是教師平時(shí)的要求不夠嚴(yán)格和指導(dǎo)沒(méi)有到位，還是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真練習(xí)和未能掌握寫(xiě)字的要領(lǐng)呢？當(dāng)然都不是。關(guān)鍵是學(xué)生缺乏堅(jiān)持，沒(méi)有真正養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。因此面對(duì)學(xué)生的馬虎作業(yè)，我們不能一味的批評(píng)和抱怨，更不能一怒之下撕掉學(xué)生的作業(yè)讓其重寫(xiě)；而是要以此為鑒，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，使其做到“提筆既是練字時(shí)，不管是在什么場(chǎng)合，只要一提起筆來(lái)，就當(dāng)做是在練字。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能不太習(xí)慣，也可能會(huì)影響做作業(yè)的速度，因此教師要多鼓勵(lì)多肯定，多引導(dǎo)。教師也可多開(kāi)展一些評(píng)比之類(lèi)的活動(dòng)，以便充分激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。

現(xiàn)象二

課堂是師生之間交流和思維碰撞的地方。眼下，有的課堂雖然氣氛活躍，但仍有一些不是很和諧的問(wèn)題，例如在師生雙方共同解疑答疑時(shí)，有些學(xué)生雖獲得了發(fā)言的機(jī)會(huì)，但語(yǔ)言組織得不夠規(guī)范，常常結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)言凌亂，有時(shí)還夾雜著一些方言，沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，不是心不在焉地忙著自己的事情或隨意地插上幾句話(huà)，就是沒(méi)發(fā)言的學(xué)生講完就著急著舉手。

反思與對(duì)策

以上情形的產(chǎn)生主要是由于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣不夠規(guī)范造成的。那么怎樣才能讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)呢？這就需要教師在平時(shí)的指導(dǎo)中多下功夫。就拿平時(shí)的聽(tīng)課來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生會(huì)抓中心，抓要點(diǎn)，傾聽(tīng)關(guān)鍵的內(nèi)容，并將有用的信息儲(chǔ)存起來(lái)，以便參加討論，就是要讓學(xué)生充分尊重發(fā)言的同學(xué)，不隨便打斷別人的發(fā)言，要做到邊聽(tīng)邊想此外，我們還要進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的能力，讓學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà)，完整話(huà)，響亮話(huà)，并及時(shí)糾正學(xué)生的“口頭禪”讓他們做到三思而后言。

現(xiàn)象三

閱讀也是我們最頭疼的一件事情。他是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是其難點(diǎn)所在。

每當(dāng)我們要求學(xué)生自主閱讀時(shí)，總是有些學(xué)生會(huì)問(wèn)個(gè)不停，有的是字不會(huì)讀，有的是詞不會(huì)理解，有的是看不懂，諸如此類(lèi)的問(wèn)題，比比皆是。學(xué)生不懂就問(wèn)是好習(xí)慣，但是如果學(xué)生問(wèn)的都是一些膚淺的問(wèn)題（學(xué)生跳一跳就能自己解決的問(wèn)題），老師該不該回答，就值得三思了。面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，如果教師都來(lái)者不拒，學(xué)生閱讀的質(zhì)量勢(shì)必會(huì)大大打折扣。

反思與對(duì)策

以上現(xiàn)象的的存在，與學(xué)生的閱讀習(xí)慣是分不開(kāi)的，追究其原因，是學(xué)生片面的理解了不懂就問(wèn)，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只要碰到不懂得地方，首先想到的就是問(wèn)老師，而不是自己去解決。學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的不良習(xí)慣。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在“懂”字上下功夫——遇到攔路虎不要輕易放過(guò)，能自己解決的就不要輕易去求別人。學(xué)生要養(yǎng)成在讀書(shū)時(shí)邊讀邊想得好習(xí)慣，要讓課文在頭腦中過(guò)電影，絕不能像小和尚那樣“口到心不到”學(xué)源于思，思源于疑。學(xué)生要在讀書(shū)時(shí)逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題并盡量自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生只有自己確實(shí)解決不了的問(wèn)題時(shí)，才向老師或同學(xué)請(qǐng)教。同時(shí)，我們還要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣，讓他們做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，養(yǎng)成邊讀書(shū)邊做筆記的好習(xí)慣。

一切習(xí)慣的培養(yǎng)都是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們的教師絕不能因?yàn)榱?xí)慣的養(yǎng)成在短期內(nèi)難以見(jiàn)效而不愿去抓，或者是不去抓。

作者簡(jiǎn)介：

牟琴梅（1980～），性別：女，籍貫：甘肅省蘭州市，工作單位：新疆阿克蘇地區(qū)阿瓦提縣第四小學(xué)，學(xué)歷：大專(zhuān)，職稱(chēng)：中教二級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教育。