新課程下小學作文教學之我見

從事語文教學我已有多年，在語文學科中，一直以“作文難”是教師、學生及家長著重面。在語文教學中處于重中之重地位的作文教學成了語文教學的薄弱環節。如何走出作文教學“高投入、低收效”的困境呢，培養和提高學生的作文能力，是語文教師經常研究和探討的主要課題。在近幾年的教學實踐中，我深深體會到，要提高小學生的作文水平必須有計劃、有層次、有步驟地加強各方面教學。作為小學語文教學的重要組成部分，而作文教學效率低，學生作文能力弱，老師怵作文，學生厭作文等問題一直困擾著作文教學。隨著互聯網、特別是校園網的不斷發展和完善，作文教學的網絡化也初見端倪。資源共享的網絡將為廣大學生的作文學習提供一個自由馳騁的廣闊天地。語文新課程標準指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有創意的表達。作文教學與信息技術的有機結合，就能使學生的創新學習能力得到了較快的發展。

就怎樣教學生寫好作文，我從二個方面來闡述自己的看法。

首先，教師可運用“想、說、寫、讀、改五步法”進行作文教學。想，就是一個讓學生構思、打腹稿的過程，是不可少的環節。寫作前一星期就把文題交給學生，指導學生認真思考。“說”是老師指導學生寫作最重要的一個步驟。說作文有兩種方法：第一即是把文章分為開頭、中間、結尾三個部分，一個部分一個部分地說。二是說全篇文章，學生說完后，教師引導學生評議、修改。說作文有兩個好處：一是鍛煉學生當眾說話能力，讓每個學生都能聲音洪亮、口齒清楚、完整有序地表達自己的意思。二是發揮寫作能力強的學生的傳、幫、帶作用，給作文有困難的學生帶條路。經過上述兩個步驟后，學生感覺寫作文就容易些。對于寫作有困難的學生，我要求“以說為本”，把上課說過、修改過的文章寫下來就可以了。寫作能力強的學生，要求他“寫作要有聯想”，把自己的文章加進合理的想象，使寫出來的文章比說的作文更加出色。其次是讀作文：一是邊寫邊讀。二是寫一段把前面的所有段落都讀一遍。如此，文章結尾寫完時，開頭和中間已讀過幾遍，避免了作文語句重復、前后矛盾。三是作文后完整地讀，一般要讀三遍，分別是檢查詞句是否通順、表達情感是否到位、自我欣賞。

讓學生有感情地朗讀自己的作文，懂得欣賞自己的作文是作文訓練的重點。只有出聲讀、反復讀，學生才能讀出這句話有毛病、那句話不用寫、這個詞與那個詞搭配得不合適。讓學生讀自己的作文，實際上就是給自己的作文挑毛病。最后，是改。學生通過出聲朗讀，找出自己文章的毛病，就會動手改。改后再讀，讀后再改。這樣，既發展了學生自己動手修改作文的能力，又培養了自己動手修改作文的良好習慣。

對于學生的作文，只要他是認真的，教師從不批評、指責，而是從中找出好詞好句、好的材料、好的立意去鼓勵學生，讓學生看到自己作文的進步，對自己有信心，對作文越來越有興趣。

其次，有計劃、有層次、有步驟的訓練與網絡資源相結合。

（1）培養習作興趣，增強寫作信心。要想讓學生輕松自如地駕馭作文，興趣的培養是至為關鍵的一步。讓學生的作文回歸生活，就是讓學生用自己的話寫自己的事，寫身邊的人或事物。因為自己的事，身邊的人（事）或物都是小學生親眼所見、親耳所聞、親手所做的，他們感受深刻，體會真切，為學生的習作提供了豐富的素材。使學生感到有話要寫，有話想說，容易寫出像樣的習作來。

親身體驗，生活是寫作的源泉，它涉及到學生的整個生活、實踐。因此，要讓學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，拓寬視野：學生可以去旅行，觀看大自然的風雪雷電、日出日落；可以走進生活的世界，了解超級市場、觀賞名勝古跡、欣賞祖國的壯麗山河和探索鄉村變化等。這些都是直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的，對激發學生的創作欲望最有意義。學生只要有了親身體驗，就把自己最感興趣的內容，最有興味的思想說出來，寫下來，那么作文就成了一件很有意義的事。學生肯定會樂意去寫，而且有內容寫。

（2）加強積累，豐富底蘊。學生語言積累直接關系到自身的綜合文化素質，也就是通常說的“內功”。因此，在教學中要重視學生的積累。努力做到課內與課外結合，一些課內的重點句、段，引導學生感悟、理解、背誦，逐步培養積累意識。課外要求學生大量閱讀，做好摘錄筆記，印象深的文章寫好讀后感，并把偶爾產生的靈感和對學習、生活的感受隨手記下，到了寫作時也就不怕無內容可寫了。

（3）網絡的開放性，豐富了學生的寫作素材。計算機互聯網的強大信息量為學生展現了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快，大大提高了教學質量。學生每天面對“學校——家庭”兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網絡技術的應用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對作文的興趣，并入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。鼠標輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊“自然風光”，敘事可點擊“時事新聞”，寫動物可搜索“動物世界”……還可根據課文內容延伸，嘗試寫作。

（4）利用網絡的共享性，建立作文發表園地。每一個學生都有強烈的表現欲望。網絡為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。我在網上開辟 “習作發表區”，既能對學生的習作進行網上輔導，更能為學生的習作提供發表的園地。如果學生的習作隨著教師寫上一兩句可有可無的評語而畫上一個句號，那學生的寫作熱情不高就不難找到原因了。我可指導學生把修改過的圖文并茂的作文通過網絡發送到作文網站上與全國甚至全世界的小朋友進行交流、欣賞，或通過電子郵箱投寄給報社，也可以把學生作文打印出來，編輯成冊，讓學生感受成功的喜悅。這些積極做法都是促進學生進行寫作的不竭動力。

利用網絡發表學生的作文，不必經過主編的審定、篩選、淘汰，給學生提供了展示自己才華的舞臺，自評互評等形式，也激發了學生的寫作興趣，他們在不斷練筆中自然而然地提高了寫作水平。

“梅花香自苦寒來。”經過近幾年的嘗試，我們在作文教學路上漸走漸寬，老師易教，學生樂寫，已經走出具有我們自己風格的作文教學之路。