著眼素質教育 打好成才基礎

素質教育是一種發展性的教育，它不僅在于傳授學生具體的觀念、知識，更重要的在于教會具有知識遷移特征的基本能力，因為它是學生未來學習發展的潛在基礎，立足于使學生形成一種“學力”，即培養興趣、愛好、習慣和思考力、判斷力、表現力等綜合能力，一種能適應未來社會的可持續的學習品質和學習方法。在這樣一種新標準的規范之下，要求對具體化的語文學科素質教育內容進行更加嚴格的量和質的界定，通常人們認為應從以下四個方面抓起：一是思想道德素質，它包括語文學習中的思想認識、道德修養和審美情趣；二是學科文化素質，即語言知識和運用能力、現代文的閱讀和寫作能力、淺易文言文的閱讀能力、初步的文學鑒賞能力、現代生活所需的聽說交際能力等；三是個性心理素質，即在傳授語言知識的同時注重培養學生的語言感知能力、想象能力和思維能力，培養學生的興趣、愛好、情感，增進他們的文化素養；四是民族文化素質，即培養學生熱愛祖國語文的感情，對母語的科學認識，了解民族的優秀傳統文化，精神和習俗。

小學是提高民族素質的奠基工程。小學語文是基礎教育中的一門重要的基礎學科，不但具有工具性，而且有很強的思想性。小學語文教學最基本、最直接任務就是要教會學生正確理解和運用祖國的語言文字，通過字詞句篇、聽說讀寫的學習和訓練，形成扎實的語文基本功，培養良好的思想道德品質，為學生素質的全面提高打好基礎。

一、讀書“自求得之”，提高文化素質

一些現代教育家、心理學家認為：現在教給學生的東西愈是基礎，學生將來到社會上的適應性就愈強。小學生的基本素質、基本能力培養得如何，關系到他們今后的發展。就小學語文學科而言，哪些內容是基礎呢？目前人們一致看法是：識字、寫字、積累詞語、豐富句式、背記優美篇章，培養聽說讀寫基本的能力等。

有效地培養學生的能力要求我們在重視基礎知識的同時，加強學法指導，教學生“學會學習”。學法不能灌輸，而是靠學中領悟。老師要在教學過程中，發揮主導作用，以學生為主體，引導全體學生最大限度的參與學習活動。通過動手、動口、動腦活動，促進學生智能主動發展。并通過回顧學習過程，歸納學習方法，遷移運用指導讀寫實踐，逐漸形成自學能力，達到葉老提出的：“教是為了用不著教”、“使學生自能研索，逐漸自求得之”的要求，就能為學好各門的功課，提高科學文化素質開辟高廣闊的前景。

二、學文悟道明理、培養思想品德

大綱指出：“語文教學要寓思想教育于語言文字訓練之中，老師要在培養學生聽說讀寫能力的過程中，注意思想內容與語言文字的內在聯系，正確地進行思想教育。”因為文章思想內容是蘊含在作者精心組織的語言文字之中，所以思想教育不能游離于語言文字訓練之外，而去空洞說教或者強加灌輸。

因此，在教學過程中要根據教學目的、教材內容和學生的年齡特征，選擇好思想教育的“滲透點”，有機滲透，自然結合。讓學生在進行語言文字的訓練過程中，接受熏陶感染，聽出“道”、說出“德”、讀出“情”、寫出“理”。有效地促使學生形成正確的思想政治觀點，養成規范的道德行為習慣，提高思想政治素質。

三、品文領略美感、陶冶審美情趣

小學語文教材文質兼美，作者借助豐富多彩的語言文字，描繪出《草原》的風情，《五彩池》的神奇，《桂林出水》的毓秀，《南京長江大橋》的雄偉，《馬踏飛燕》的神韻，《稱象》的睿智，《周總理睡衣》的風范，《窮人》的善良，《狼牙山五壯士》的壯美等許許多多美的形象，是培養美感的好媒介。

在教學過程中，要指導學生充分理解語言文字的描述，再造想象，感知這些美的形象。并充分發揮朗讀的作用，披文入情，口誦心惟，多維度感知課文內容，領略文章的內容美，學習文章的形式美。進而憑借教材，引導學生入情入境“識斯真”，判斷是非曲直，辨別善惡美丑。在鑒賞的基礎上，再引導學生發現美、表達美。讓祖國的語言美、自然景觀美、社會生活美、人物形象美、藝術珍品神韻美涌動在孩子心間，流動在孩子們的筆端，激發其表達的欲望，寫出又新又美的文章。

從小培養學生對美的欣賞，發展他們的美感，提高他們的審美素質，他們未來才有可能在廣闊的領域完善自己，發展自己。

四、優化非智力因素，發展個體品質

學習語文是一個復雜的心理過程，既有感知、記憶、思維、想象、注意等智力因素作用，又有情感、意志、動機、興趣、性格等非智力因素滲透其中。學習動機、學習興趣成為學生學習的內驅力。從學習的效果看，不知者不如知之者，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

智力因素可以促進非智力因素的優化，而非智力因素則是智力因素持續發展的動力，并影響著人才成長的質量。

每個學生由于先天遺傳素質和后天生活環境及教育的不同，個性特點有一定的差異。他們的興趣、愛好、才能千差萬別。在教學過程中要面向全體學生，并承認和重視個性差異，考慮學生的個性特征、個人愛好和特長，因材施教，逐漸培養學生的良好個性品質。并通過開展活動課和興趣小組活動，使每個學生的個性潛能都能得到相應的發展。