問題意識在語文中的體現(xiàn)

【摘 要】問題在學(xué)習(xí)活動中起著舉足輕重的作用。所以，在語文課堂上要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，簡單地說，就是教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)問題、經(jīng)過思考，敢于提出疑問，然后師生共同探究解決問題的過程。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)；問題意識

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能問

根據(jù)馬克思主義認(rèn)識論原理，問題是客觀存在的，主體有通過實踐反映客觀存在、認(rèn)識世界的能力。問題的發(fā)現(xiàn)，依賴問題情境提供的信息，沒有問題情境，問題意識無法培養(yǎng)。情境的創(chuàng)設(shè)：一是原始事實材料的全面詳盡的展示。無論從哲學(xué)角度還是從美學(xué)角度講，任何文本，小到用字用詞，大到謀篇布局，從提高個人思想到促進社會發(fā)展等方面，都有許多問題可供發(fā)現(xiàn)。全面詳盡材料的展示，豐富了問題信息，使實踐主體能夠發(fā)揮特長，建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力。在語文教學(xué)中，文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉，是主旨所在。抓住了課題，文章的內(nèi)容也就了解了。教師要啟發(fā)學(xué)生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

圍繞課文的重點、難點設(shè)置有爭論性的問題，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，進行互動合作式學(xué)習(xí)，能提高教學(xué)的針對性、有效性和目的性，避免學(xué)生因知識和經(jīng)驗的缺乏，提出偏執(zhí)性和膚淺性的問題，從而使之形成良好的自我判斷，進一步思考問題。以《秋天的懷念》一課為例，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于初中學(xué)生來說，理解本文對母親的深切懷念之情并不難，但是如何使學(xué)生深刻領(lǐng)會作者對親情的感悟，如何讓學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而激發(fā)感恩情懷，如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進作者的內(nèi)心世界呢？教師可以預(yù)設(shè)這樣一個爭論性的問題——《秋天的懷念》和《懷念母親》兩個文題，哪一個更好？學(xué)生在比較中，能夠進一步結(jié)合文本內(nèi)容對文章的主旨進行思考，抓住關(guān)鍵的詞句，讀出自己的感悟、讀出自己的體會，從而喚起他們最真切的情感體驗；三是課堂引進日常生活問題。把語文引向生活，延伸課堂語文學(xué)習(xí)的視野，讓生活問題走進課堂，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、保障學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛問

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師“教”的出發(fā)點和歸宿是學(xué)生的“學(xué)”。教師在教學(xué)過程中如果能保障學(xué)生的主體地位，學(xué)生就能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動，并且樂于提出問題。學(xué)生愛問，這不僅說明提出的問題是他們最需要解決的，而且說明他們的主體意識已增強，有充分的自信心和強烈的好奇心。當(dāng)前的語文教學(xué)中，學(xué)生主體地位的缺失是一種普遍現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生找回自己的學(xué)習(xí)位置很重要。

如何保障學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛問呢？①教師要尊重學(xué)生個體的差異性，具體情況具體分析，遵循“因材施教”的教學(xué)原則。②要營造良好的課堂氛圍。寬松和諧的教學(xué)氛圍，可以消除師生之間的緊張氣氛，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中積極思維。初中生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教育教學(xué)活動中要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生提問，耐心傾聽學(xué)生的問題，加強、鞏固學(xué)生的問題意識。③注重向?qū)W生提供相關(guān)的知識背景。在備課的時候教師應(yīng)該深思熟慮，力求從學(xué)生這個主體的角度思考問題，充分考慮學(xué)生的實際知識狀況，更多地向他們提供相關(guān)的知識背景。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生善問

語文教學(xué)中教師要巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑，讓學(xué)生質(zhì)疑?！百|(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊涵著學(xué)生的創(chuàng)新意識，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露。學(xué)生有了一定的質(zhì)疑能力，他們提出的問題就比較深刻，即“善問”。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生善問呢？主要方法有：①讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵字詞進行質(zhì)疑，因為優(yōu)秀的課文所要揭示的主題往往以比較含蓄的方式表現(xiàn)，一般都是通過某些關(guān)鍵字詞讓讀者去品味。②逐步深入，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。如拓展閱讀莫泊桑的《項鏈》一文時，學(xué)生通過細(xì)細(xì)品讀，思維漸漸地打開了，結(jié)果有的學(xué)生質(zhì)疑：她為何一定要參加這個舞會？條件不允許又為何一定要佩戴首飾？舞會上為何不和自己的丈夫跳舞？假使沒丟項鏈，她的命運是否會遭到其他懲罰？問題一個接一個，質(zhì)疑一層深一層，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。通過長期訓(xùn)練，他們的質(zhì)疑能力得到了提高，善于提出各種各樣的問題了；③引導(dǎo)學(xué)生反思，促進問題策略的生成。問題解決的過程，不僅是問題意識和能力培養(yǎng)的過程，也是學(xué)習(xí)策略，特別是問題策略的生成過程。

促進初中生問題策略形成的方法有：言語化訓(xùn)練法（學(xué)生陳述自己解決問題的理由，敘述自己解答問題的思維過程，評價自己思維過程的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)并訴說解題過程中可能出現(xiàn)的不同的解決問題的思維方向或思路等）、他人提問訓(xùn)練法（一是老師在學(xué)生解決問題的過程中向?qū)W生提供一些指向反思的問題；二是學(xué)生相互提問）、自我提問訓(xùn)練法（學(xué)生自己對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題及對這一活動過程、結(jié)果的評價反思要素進行提問，從而提高自己的問題能力）等。

通過訓(xùn)練，初中生能生成元認(rèn)知策略，形成學(xué)習(xí)策略，從而進一步促進他們問題意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。