淺談如何教會學生修改作文

【摘 要】作文是修改出來的，“文章不厭百回改”。教學生學會修改作文，讓學生體會修改作文的意義，掌握修改作文的方法，同時構建新的作文評價方式，從而達到作文教學的目的。使作文修改成為學生寫作的自覺行動，從中領悟寫作技巧，養成修改作文的習慣，進而提高自身寫作能力。

【關鍵詞】高中作文；新課標；作文評價

高中語文普遍不受學生重視，作文教學更是難上加難?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（試驗）》對高中生的表達與交流明確提出：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”這為我們的語文教學提供了新的思路，教師可從作文批改入手，幫助學生提高作文寫作能力，使學生真正達到“自能讀書，不待教師教；自能作文，不待教師改”的境地。

下面我將粗淺地談一談修改作文的有效方法。

一、教師改評

教師評改是高中階段作文評改的主要方式。教師首先要規范自身的評改方式，其中以下兩點尤為重要：

（1）尊重鼓勵。批改作文時應注意多留少刪，多就少改，尊重學生的原意，保護學生寫作的積極性。特別是對作文較差的學生，教師更要及時鼓勵他們的點滴進步。教師的評語要講究藝術性。我曾給一位學生的話題作文“打開記憶的閘門”，寫下了這樣的評語：“這真是一篇杰作。你調動了所有的人生體驗，寫下了一個催人淚下的故事，這是一曲與困難斗爭的生命之歌。文章一氣呵成，真摯感人，心理描寫尤為出色。開頭和結尾的景物描寫，不僅渲染氣氛，襯托心理，而且使文章首尾呼應，渾然一體。盼下次佳作?！焙髞磉@位學生對我說，她看到了我的作文評語后，寫作的態度從此變得認真起來，也因此喜歡上了寫作。

（2）面批面改。這種批改方式針對性強，效果好。對作文有困難的學生，教師可一邊啟發，一邊引導學生自己修改，適當加以鼓勵。面批面改有利于師生的情感溝通，教師的態度宜親切自然，這有利于激發學生的學習責任感，培養主動寫作的意識。

二、學生自改自評

首先設定學生自改自評的標準：①格式是否適當；②卷面是否整潔；③標點是否正確；④有無錯別字；⑤有無病句；⑥中心是否明確；⑦條理是否清楚；⑧內容是否具體實在；⑨內容有無重點；⑩結構是否嚴謹。

具體方法如下：

（1）朗讀修改。每次作文練習初稿寫成后，培養學生朗讀初稿的習慣。有些錯別字、漏字、病句、筆誤、標點錯誤和句式不整，只要學生多讀幾遍，就能發現，并糾正過來。也可把作文讀給同桌聽，旁聽者更容易發現問題。

（2）教師示范。讓學生從教師的示范中感受什么是“改”，老師怎樣“改”，激發學生要求“改”的愿望。挑選一兩篇帶有普遍性問題的作文，作為示范文，發給學生或投放在大屏幕，供學生討論。要求對詞、句、篇及中心思想，表現手法等方面全面衡量。這里主要通過學生合作、探究的方式，共同修改作文。這樣訓練三四次，學生便有跡可循了，可從中體會如何修改自己的作文。

（3）指點修改?！耙孀拥淖涛侗仨氂H自嘗一嘗”，在教師示范如何修改作文后，要求每個同學單獨修改一篇自己的習作，嚴格按照自改自評標準。學生第一次修改完作文后，教師一定要及時做瀏覽，積極肯定學生的做法，激發學生自改作文的興趣，并及時提出不足，尤其是自改作文格式上要求一定要嚴格。

（4）突出重點。修改一篇文章，學生不可能面面俱到。我們可以采取一個階段，突出一個修改重點的辦法。例如針對學生作文題目普遍缺少新意這一問題，在作文講評時，我設置了《巧笑倩兮，美目盼兮——話題作文擬題方法》的內容，結合學生習作指導學生擬題?？偨Y了幾種常用的擬題方法，如“化用法”、“修辭法”、“引用法”、“懸念法”、“詩畫法”等。

三、學生互改互評

學生互改互評作文，好處很多。首先，能引起學生對作文課的重視。其次，批閱時自然要把自己的作文與同學的比較，這樣就增長了見識。另外，學生互批作文減輕了教師的負擔。

具體方法：

（1）明確修改方法。①首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；②二遍慢讀，從頭到尾精批細改，寫好眉批；③三遍粗看，寫作文評語，并打分。要求在三十分鐘內完成。

（2）評改點評。學生評改后，小組內成員交換審查，要求寫出審查評語，評語每次八行左右，保持下去。審查人必須把原作和評改人評改意見認真閱讀，然后肯定評改人評改的優點，指出不足。

（3）做筆記。批改他人作文時，要求學生邊批改邊記錄，即把別人作文的優點和缺點找出來并做好筆記。在同一個作文題目下，自己做了，又看了別人的，這可從選材、組材、修辭運用等，一一進行比較。使學生在比較中進步，在評論中提高。

（4）寫后記。評改和審查后，作文發給作者，要求作者仔細看批改后的文章，要既看原文，又要看批語，改正錯字、病句，甚至重寫，然后對照筆錄的別人作文的優點，寫出此次作文的感受和受到的啟示，以及時記錄自己作文的修改意見，這樣，使自己的作文每次都有一個提升過程。

（5）再審閱。學生寫完作文后，再次交上來，教師既看原文，又要看批語，還要看后記，并隨時做審閱記錄，為講評收集素材?？丛囊粤私鈱W生寫作；看批語以掌握互評情況；看后記，以發現學生收益。

（6）做評講。教師經過瀏覽閱讀，對全班學生作文有比較全面的了解，在寫出講評提要的基礎上，教師要對每次作文情況做出概括總結，并抓住普遍性的問題重點講評，講評要每次側重一兩個重點。

經過以上多個環節的修改后，最后還得需要學生自己消化吸收，對自己的文章進行斟酌，最終修改成一篇優秀的文章。

四、建立“以學生為主體”的作文評價體系

“所謂素質教育是以全面提高全體學生的基本素質為根本的，以尊重學生的主體和主動精神，開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育?！币虼藢τ谧魑慕虒W，我們應建立“以學生為主體”的作文評價體系。

（1）自我評價。作文是一種復雜的、高強度的活動，它涉及主題的確定，題材的選擇，篇章結構的設計等方面宏觀控制，又包含標點的運用、詞語的錘煉、書寫的規范等方面的微觀要求。所以寫完作文，學生參照一定的標準，可以自己給自己打分，不斷地提升自己。

（2）積極標明參與互評作文。新課程標準明確要求中學生“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高?！蓖ㄟ^交流學生會發現自己以及他人作文的優缺點?！八街剑梢怨ビ瘛?，這樣對提高作文有好處。

（3）成果展示式評價。教師可組織形式多樣的活動。如舉辦“自改作文小展覽”，在黑板上刊出“自改精萃”；組織對同一篇作文的“修改比賽”；把優秀作文推薦到報紙上發表，或者張貼在教室或者放到學校廣播室朗讀等。通過成果展示式的評價，學生會更樂意參與作文評價

葉圣陶先生曾說：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎么改讓學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養了自己改的能力，這是終身受用的?！弊鳛檎Z文老師，正確地引導學生修改自己的文章，培養學生修改作文的良好習慣，全面提高學生作文水平，是我們刻不容緩的責任。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編.普通高中語文課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2004

[2]曾顯姣，張雪紅.改革課堂教學推進素質教育[J].現代中小學教育，1999（11）

作者簡介：

吳曉輝，女，長春廣播電視大學教師，助教。