高職高專院校學前教育專業學生語言素養的培養

一、學前教育專業學生語言素養的培養現狀

1.對學生語言素養的培養認識不清

從目前來看，很多學前教育專業的教師對學生語言素養這個概念的認識不清，甚至對很多學生語言素質的培養僅僅停留在“口才”的層次，在很多學生的認識中，“能說會道”被認為是學生語言素養的代名詞，而就學前教育語言來說，不僅僅要求語言生動、流利而且還有與學前教育的特點結合起來，符合幼兒的接受程度。所以，教師在對高職高專院校學前教育專業學生語言素養的培養過程中，不能簡單的以平常的語言素質要求學生，而且還要注意學前教育的這種特性，把這種特性融入到實際的學生語言素養培養當中，使學生語言素養的培養更符合本專業的實際需要。

2.對學生語言素養的培養方式存在誤差

在很多學前教育專業的教師對學生語言素養的過程中，培養方式只簡單的注重理論上的說教，一定程度上來說，課堂教學成為學前教育專業教師的重要陣地，而在課堂教學中，教師的培養方式存在一定的誤差，比如，學生語言素養理論傳授的比例過大，實踐傳授的比例過小，由于受傳統教學理論的影響，很多學前教育專業的教師對學生語言素養的培養還停留在傳統的說教階段，教學方式習慣于“重聽講輕實踐”，而且對相關語言知識的理解更多地局限于“懂”，但卻不會“演”，實際上，這種“演”是對語言素養培養更深層次的理解和實踐，而“演”的缺乏，就造成了學前教育專業在某種程度的缺失，比如在兒歌的朗誦方面，很多學前教育專業學生在沒開口前往往覺得這太簡單了，可事實上他們一開口說話，語言表達就顯得平淡干澀，毫無生趣可言。缺少實踐操練、缺少體悟總結是無法使語言的功能做到淋漓盡致的發揮。

3.對學生語言素養的培養形式過于單一

在很多學前教育專業的教師對學生語言素養的過程中，普遍存在著對學生語言素養的培養形式過于單一，按照現代教學的要求，學前教育要求教師既要有說教、又要有身教，要作到說教和身教的高度統一，才能適合學前教學的要求，而在實際的教學中，教師的教育方式僅僅以說教為主，內容涉及的實踐成分過少，同時，對學生語言素養的培養形式過于單一，導致很多學生在實際的學習當中，缺少對語言素養學習的興趣，缺乏對語言素養學習的積極性。

4.對學生語言素養的培養未掌握教學重點

在很多學前教育專業的教師對學生語言素養的過程中，很多教師對語言素養培養的重點問題沒有充分的把握住，比如語言素養的培養中，對詞匯的規范使用、口語基本訓練的重點問題，教師不但考慮較少，并且對這些問題的考慮過于片面，比如對詞匯的規范使用、口語基本訓練過多的傳授的是這些知識的概念和相關的理論，而對于這些知識該如何適當、合理的運用沒有很好的把握，導致語言素養的教學存在嚴重的空泛，而詞匯的規范使用、口語基本訓練合理的運用是學生語言素養培養的重點和關鍵環節，教師對這些知識不能很好的把握，就導致了學生語言素養方面的嚴重不足。

二、學前教育專業學生語言素養的培養途徑

1.明確對學生語言素養培養的方向

對于高職高專院校的教師而言，首先要明確對學生語言素養培養的方向，消除傳統教學的影響，樹立對學生語言素養的正確認識，正確區分“口才”與語言素養的實質性差別，對學生語言素養的培養要以符合幼兒的實際需要為標準，對學生學前教育語言素養要作到語言生動、流利與學前教育特性充分的結合起來，因此高職高專院校學前教育專業教師在這些方面要充分的進行研究，結合自身教學的特點明確對學生語言素養培養的方向。使學生語言素養的培養方面，更能符合本專業教學的實際需要。

2.對學生語言素養的培養要不斷完善教學方式

高職高專院校學前教育專業學生語言素養培養的過程中，教師要積極探索和完善相應的教學方式，教學方式要更多的與幼兒教育的實踐結合起來，要打破把學前教育專業教師的語言素質培養局限于課堂教學的局面，積極尋找課堂教學以外的學生語言素養培養陣地，同時，在具體的教學方式中，要注重“聽與實踐的有效結合”，防止學生語言素養理論傳授的比例過大，實踐傳授的比例過小局面的不斷擴大，同時要對學生的語言素養培養不能僅僅以 “懂” 為標準，要做進一步的延伸，比如要注重語言的實際操練型。對學生語言素養培養要做到功能性為主，使語言的功能做到淋漓盡致的發揮，進而促進高職高專院校學前教育專業學生語言素養的提高。

3.對學生語言素養的培養形式多樣化

在對學前教育專業的學生語言素養培養的過程中，要打破現有的形式單一局面，積極向多樣化開拓，比如，教師要重點尋找身教的方式方法，在課堂教學中也要打破現有的以理論教學為主，可以適當的融入實踐的內容，即使是理論教學也應該用幻燈片、課件等比較先進的教學手段，在這些教學手段中加入一些具體的場景，使學生語言素養培養至少可以和虛擬的場景相結合，這樣，學生通過一些虛擬場景的設置，可以適當的把理論與實踐結合起來，教師可以在課堂教學以外的教學中，比如要對目前的教學進行調整，增加學生語言實踐的具體課程，定期舉行學生語言練習，加深學生學習的效果。

4.對學生語言素養的培養要充分掌握教學重點

從目前來看，對學生語言素養的培養關鍵在三個方面，第一個方面是詞匯的規范使用，這一點是基礎，教師在教學中要充分突出出來，作好基礎，才能為學生語言素養提升提供前提。第二點是重視口語基本訓練，就實際情況來看，這個不但是重點，而且還是目前存在的弱點，口語基本訓光學不練的現象嚴重，而口語基本訓練過少，嚴重影響了學生語言素養的培養，所以教師應該抓住這個重點，作好教學。第三個是培養學生的形象感受，形象感受就是要求對出現的場景有所感悟，進而形成語言的過程，形象感不好，就有可能出現說出的語言與實際場景不符，造成語不搭調情況的出現，因此，教師應該在具體教學中對學前教育專業學生的形象感受進行重點的、多加的聯系，以改變學生形象感受比較差的現狀，促進形象學生語言素養的進一步提高。

總之，學前教育階段是人生教育中的黃金階段，這一階段不僅為小學階段作準備，更為人的一生發展奠基，它直接影響著人的生命成長的高度、廣度和堅實度，同時，由于學前教育對語言的要求具有一定的特殊性，這就要求教師在教學時要恰當地綜合運用口頭語言和肢體語言，作到聲情并茂，這樣才能更好的引導和教育學前兒童。為此，高職高專院校學前教育專業學生語言素養的培養，應該把目光放在學生畢業后具體應用需要的實際來看，不能簡單的以學為主，要注重學和用的結合，應將語言的培養放在結合的理念下進行，實踐環節應重點放在在時間與空間上的結合、技能訓練方法的結合上，同時，還要保證各項技能的培養，要突出學和應用之間的協調統一和相輔相成，并彰顯語言技能的突出地位。這樣，高職高專院校學前教育專業學生語言素養培養的效果才能真正達到，高職高專院校學前教育專業學生語言素養才能得到切實有效的提高。

參考文獻：

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