淺析鄉(xiāng)村中學英語情境教學

一、情境教學的重要性

教育大量孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)中作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力是提高中學學科教學實效的重要途徑。

《英語課程標準》也強調(diào)：英語教學要注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力。即各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，所以教師要努力通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動。在新的教育理念下，教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生自主學習活動的設(shè)計者和組織者，應(yīng)當在教學中還給學生一個自然快樂的學習，成長環(huán)境 ，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境導入新課，激發(fā)學生探索研究熱情。

二、鄉(xiāng)村中學英語情境教學的現(xiàn)狀

在欠發(fā)達的鄉(xiāng)村中學情境教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，首先，情境教學的理念得不到重視和落實，鄉(xiāng)村中學的教研由于缺乏團隊力量而向來十分薄弱。英語學科更是，要么是半路出家的非專業(yè)教師和代教師，要么是剛從學校畢業(yè)不久的英語教師，對具有探索性的情境教學學理念是一知半解，落實得更是不到位，不徹底。其次，學校教研經(jīng)費緊張，教師很難得到高水平的省市相關(guān)教研活動。再者就學生而言，同樣影響到英語課堂情境教學的創(chuàng)設(shè)。一方面鄉(xiāng)村中學的初中生升學前，小學英語基礎(chǔ)教學差，小學階段學生就缺乏英語語感和詞匯量的積累，在情境創(chuàng)設(shè)時往往受限于英語生詞。另一方面，鄉(xiāng)村中學的初中生社會實踐少，視野達不到城市同學年學生的水平，缺乏應(yīng)有的西方英語文化背景知識，所以往往無法理解有關(guān)情境創(chuàng)造元素中蘊含的幽默和樂趣。

三、如何提高在鄉(xiāng)村中學教學中情境教學創(chuàng)設(shè)能力

1.加強鄉(xiāng)村中學的情境教學科研能力和水平

根據(jù)鄉(xiāng)村中學英語教學現(xiàn)狀的特殊性，首先是所在學校的教研機構(gòu)在現(xiàn)有的教學條件下，多開展有關(guān)情境教學的科研實踐活動。其次是教師應(yīng)該都通過學習情境教學的理論知識，并不斷在教學當中進行實踐和創(chuàng)新。

2.選擇適合鄉(xiāng)村中學運用的創(chuàng)設(shè)教學情境方法

（1）大膽利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，引學入勝。巴班斯基認為“創(chuàng)設(shè)必要的教學物質(zhì)基礎(chǔ)、顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學過程的條件。”直觀教具教學，是指利用實物、圖片、簡筆畫等教學，此類教具有易得、易用、易顯意的特點。利用直觀教具教學有助于形象地描述所要教的單詞、短語或句子與其概念之間建立起最直接的聯(lián)系，訓練學生“用英語思維”避免不必要的翻譯。中學生活潑好支，注意力易分散，自制能力持久性差，如果用這種教學方式，就能引起他們深厚的興趣，吸引其注意力，把生動的直觀形象與抽象思維結(jié)合起來，加深理解和記憶，例如，在Go for it IT Grade 8， Unit 7 How do you make a banana milk shake？時，可以準備奶昔，先讓大家嘗嘗先做好了的奶昔，再問 Is it delicious？ Do you know what it is ？然后告訴同學們 It is banana milk shake. 如此學生就會較容易地學習milk shake一詞，接下來問“You know how to make a banana milk shake？此時，瑞在現(xiàn)場和同學們邊說邊學邊制作奶昔，創(chuàng)設(shè)一種完全生活化的情境，學生自然、輕松愉快地掌握了相關(guān)的單詞短語，如blender，peel，cut up，turn on……和語句的表達，如：First ，peel the bananas ，Next， cut up the bananas……。

（2）師生互動游戲和表演創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂。對于硬件條件薄弱的鄉(xiāng)村中學來講，師生互動游戲和表演是一個非常實用的情境教學方法。最主要的不要借助外來工具，比較節(jié)省成本。中學生喜歡游戲和表演，他們對游戲和興致勃勃，充滿興趣，而且他們在游戲和表演中，往往被激發(fā)強烈的好勝心，創(chuàng)造力和想象力，并且鍛煉了他們的團結(jié)協(xié)作能力，常在教學中創(chuàng)設(shè)這樣的情境，如在教家庭成員的單詞時，可以設(shè)計猜猜看的游戲，如在學習現(xiàn)在進行時態(tài)的時候，可以采用師生表演說句子的形式。首先，教師表演跑的動作，問“What am I doing？”，學生很自然地回答You are running， GO for it 八年級上冊unit2時，由于涉及描述人物身體的感受，并詢問和關(guān)心病人，則可以采用表演形式創(chuàng)設(shè)情境，首先用動作扮演學習記憶單詞，headache， toothache stomachache，再讓學生分角色扮演醫(yī)生和病人，表演對話“what’t the matter？”I have a headache，由于內(nèi)容貼近生活學生表演自然、生動、形象，在此過程中，學習語言真正達到了掌握和運用語言的目的。

3.適時運用現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設(shè)情境，滿足鄉(xiāng)村學生的求知欲，其樂無窮

鄉(xiāng)村中學學生，接觸外界新事物和新知識存在物質(zhì)上的困難。求知欲得不到直接實物的滿足，但可以通過多媒體來得到間接的經(jīng)驗。用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機的結(jié)合起來，能實現(xiàn)英語教學中的“多信息、高密度、快節(jié)奏”的傳遞。如在GO for it 八年級 How was your school trip？，教師可以插播海洋館相關(guān)視頻，讓學生在這一真實的情境中，練習Did you go to the oquarium？ Were there any tigers in an aquarium？除此之外，多媒體還可提供大量的練習題，進行詳細的基礎(chǔ)知識講解。

4.注重英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的步驟和技巧的運用

創(chuàng)設(shè)英語課堂教學情境的方法還有很多，如利用音樂渲染、故事導入，真實一路貨色，廣告新聞等，都可以創(chuàng)設(shè)課堂教學情景，但是不管用什么方法創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，教師都應(yīng)該做到以下幾天，首先遵循情境教學的具體的流程：情境熱身——確定目標——情境學習——情境合作——檢查反饋——情境展示——情境學習——情境提升——歸納總結(jié)。再次要依據(jù)情境教學的基本教學原則創(chuàng)設(shè)教學情境，第一是創(chuàng)設(shè)的情境必須真實自然，貼近生活。創(chuàng)設(shè)情境就是指把這些事件或場景引入課堂，學生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問題，與已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現(xiàn)為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，而在這樣的狀態(tài)下進行探索學習。第二，創(chuàng)設(shè)的情境要活潑有趣、形式多變，同時難度適當，一成不變的情境會使課堂枯燥乏味，這無法滿足中學生的好奇心和新鮮感，更不符合中學生愛玩、好動、好勝心強的特點，久而久之就達不到激發(fā)學生興趣的效果，但是難度過高的情境設(shè)計，語言應(yīng)用也會打擊學生學習的信心，造成課堂冷場的難堪局面。

總之，教無定法，一名英語教師就好像一名交響樂的指揮家，能從容地指揮所有學生掌握百般樂器，最后整合成一首好的樂曲.教師將所有學的語言為學生創(chuàng)設(shè)各種生活情境，讓教材語言變成生活話語，讓學生仿佛真正置身于英語的生活世界，增強運用英語的能力，讓學生做到在學中用英語，在用中學英語。