在語文教學中發展自閉學生有意注意的策略研究

孤獨癥也被稱為“自閉癥”，是一種起病于嬰幼兒時期因腦功能障礙引起的廣泛性發育障礙。目前，自閉癥的病因尚不明確，自閉癥學生在特殊教育學校并不罕見，他們都處在天真爛漫的年紀，然而卻呈現了一些我們意想不到的異常行為模式，有的孩子一遍遍地重復某個動作或者行為，有的孩子在別人同他們講話時無法作出正常反應。教師每天都在對他們進行各種細致周到的訓練，為他們任何一點在旁人看來也許微不足道的小進步而歡欣鼓舞，自閉癥學生并不總是神秘和難以預測的，很多時候他們甚至只是天真無邪的孩子，任意表達自己的情感，但他們的行為是無意識的，無法和我們這個世界的規則接軌；而面對這樣的疾病面對自閉癥學生注意力短暫、易分散這些在學習中表現的諸多問題，我們不該是束手無策，更加不能袖手旁觀，雖然在巨大的付出之后可能收效甚微，但至少要懷有好轉的希望。幾年來，我就是懷揣這種希望在語文的教學中進行探索，對自閉癥學生進行教育訓練來改善他們的注意力，因此希望通過這篇綜述，以目前為止的研究進行簡要概括，讓學生在課堂上發揮主角作用，喚起他們的注意力。

一、通過關注周圍環境發展有意注意

要想改變學生“視而不見”“聽而不聞”的行為習慣，教師必須有一個強烈的教育意識。課堂上，大部分學生都在聽講，而自閉癥孩子有的在自言自語，有的在拍手或在做一些重復性動作，教師絕不能對他們“孰視無睹”，而是要引導他們去聽、去看、去觸摸周圍的世界，喚起他們的注意。如：我在講《水果》這節課時，出示了蘋果、香蕉、桔子、梨子等實物，首先讓他們看一看、摸一摸，然后嘗一嘗；如講授《指南針》這節課，我出示了指南針實物，發給每生一個，讓學生去觸摸，學生被里面搖搖晃晃的磁針所吸引，引起了他們的注意。課上我無論給孩子出示何種教具，都會嘗試讓他去自我感受，親身體驗。在各種活動中各個環節，孩子能做的教師堅決不做，當他們遇到困難時，教師才出現，一邊幫助他們，一邊要求孩子注意正在進行的活動。在課堂上，教師要帶著巨大的熱情去誘導學生，幫助他們理解課堂內容，如學生不懂，就個別輔導，耐心講給他們聽，并拉著他們的手去指、去摸、去做。從而實現通過關注周圍環境發展他們有意注意的目的。

二、利用無意注意去發展有意注意

自閉癥學生的無意注意（沒有自覺目的的注意）好于有意注意（有自覺目的的注意）。比如：他們會長時間地專注于某項活動（如看旋轉的物體）或他自己的游戲，或者特別鐘情于一件依戀物，卻很難讓他有意識地去注意人或某件其他物品。在教學中，我利用學生喜歡的物品（包括食品），用條件交換的方式（如果服從，就可以得到喜愛的物品）的方式，引導自閉癥學生注意學習目標。在他注意集中的瞬間發出指令，使他馬上注意學習目標（人、物、活動），學生作出正確反應之后，我就立即給予獎勵。上課時，用學生喜歡的物體去調整情緒，下課后，又把那些物品作為正強化物獎勵給他們。對于理解力較好的孩子，則采取事先許諾的方式告訴他，做好事情可以得到什么，去幫助他們學會控制自己的注意力。

如：小剛喜歡搭積木，我就在積木上貼上了拼音字母，他能認出哪塊積木上的拼音，就把哪塊積木給他玩，不認識的拼音，可以跟老師學，學會了一樣能得到積木。他在玩積木的過程中認知得到了鍛煉。這種達到目標就會給予物質獎勵的方法，逐漸由物質獎勵上升到精神獎勵，如給他們一個擁抱或親一下。簡單的事情重復做，重復的事情堅持做，利用無意注意有效發展了自閉癥學生的有意注意。

三、充分利用桌面活動培養學生的注意力

對于無意注意優于有意注意的自閉癥孩子來說，坐在椅子寫字不是一件容易的事。因而，讓學生的注意穩定下來，應先適當開展一些桌面活動。如把學習內容做成小的教具（珠子）讓學生穿珠，把學習內容寫在卡片上讓學生插片，辨別配對、組合拼字、分類等。教學中，在充分開展桌面活動的基礎上，再逐步培養學生用本子寫字的本領，在教學中，要做到手疾眼快，如：在指導自閉癥學生小剛寫生字時，我先發出指令，留在他身邊重點關注，看到他的注意力分散了（東張西望、懶洋洋地寫，就馬上調整），除言語“輔助”外，會出示新穎的學習材料來提醒他。如：小浩是個自閉癥孩子，注意力很短暫，剛剛學會一個生字，眼神就飄到別處，這時，我就會用很短的時間為他畫一張簡筆畫，吸引他的注意力，他看到簡筆畫情緒穩定下來。我再適時出示下一個學習內容，把他帶入學習情境。由于自閉癥學生的注意力極不穩定，教師在教學中要采用新的教學方法來吸引他們的注意力，并積極有意識地培養他們注意自己不感興趣的東西，從而發展他們的有意注意。

四、植入相關游戲，培養學生的注意力

語文由于學科本身特點，學習起來易讓學生產生枯燥乏味的感覺，自閉學生注意力不穩定，更為課堂學習設置了礙障，于是我從游戲入手，把語文課堂變成游戲的樂園，游戲不能隨意選擇，而是要針對自閉癥學生特點來進行，才能有效喚起他們的有意注意。臨近元旦，各班都在籌備開聯歡會，我發現絕大多數的自閉癥學生都喜歡布置聯歡會場的氣球。因而，教學中，我就利用氣球做教具，把一支吹鼓的氣球系上線后，在氣球相對的兩個面貼上生字，出示氣球時，讓學生認上面的字，然后讓氣球飛起來，學生的目光會追逐著它，氣球飛的過程中，轉換了方向，另一面的生字露了出來，這時讓學生念另一面的生字。這一游戲，不僅吸引了學生的注意力，還讓學生學到了知識。

記得有這樣一個故事，有一扇門，上面掛著一把鐵鎖，鐵棒邊撬帶砸也沒有打開，而一把小小的鑰匙則很容易就打開它了。其中的緣故是因為鑰匙深入了鎖的內心。通過這則故事，我們應該思考的是：自閉癥學生不同于正常學生，對他們的教育要尋求有趣的方法，首先引起他們對你的關注，有趣、適當夸張再加一點表演，教育訓練中要注意用這些手段，方法不能只是簡單的重復，而要靈活多變，適合他們的方法才是最好的辦法。我們是特殊教育學校的教師，對于身心發展不完備的自閉癥學生來說，他們是一把特殊型號的鎖，我們應加強研究，讓自己的教育方法深入他們的內心。

參考文獻：

[1]培智學校義務教育課程標準

[2]曹麗敏《特殊兒童康復指南》北京華夏出版社