平等對話拉近師生之間的距離

【摘 要】長期以來，傳統教學中教師高高在上，學生只是被動的接受知識的灌輸，這對于學生學習的積極性以及創造性思維的培養都是一個巨大的負面沖擊。而平等對話在活躍課堂氛圍，提升教學效果方面具有重要作用。鑒于此，在平時的課堂教學中，通過建立教師跟學生多進行平等交流的機制具有重要的意義。本文通過對不同閱讀階段應采取的對話機制進行分析總結，以期為教學效果的提升做出有益探索。

【關鍵詞】平等；對話；距離

綠是生命之色，在課堂教學中，我們需要的是有生命的對話——綠色對話。給學生一個自由的，有生命的學習氛圍，學生的想象才會飛得更高、更遠。“言為心聲”，在課堂教學中，我們要讓學生自主地發言，這樣我們才能傾聽他們的心聲、觸發他們的生命激情。

平時的課堂教學，我們教師對學生的評價過于簡單，與學生的心靈都沒有進行真正得碰撞，沒有與學生過多的交流。我們有許多教師都習慣于課堂上的一問一答式，包括在公開課上，為了不讓學生影響教師整節課的教學環節，我們總是自己設計幾個問題讓學生解答，回答得好那就表示這節課上得漂亮。其實這是對“對話”這一概念的曲解，是一種膚淺的、片面的認識罷了。這種凌空的、虛設的問答根本不是我們所追求的“對話”境界。

那么，怎樣達到我們所孜孜追求的“對話境界”呢？我認為，在平時課堂教學中甚至是公開課上，我們教師應努力構建綠色的課堂平臺，讓課堂中的每一個成員自由呼吸、快樂交流，在綠色的對話中盡情暢游！結合平時的教學環節，我來談談自己的一點小小的建議。

一、初讀階段的對話

在初讀感知階段，我們往往給自己預定的時間為八分鐘之內完成，我們很多教師為了更快地完成教學目標，對學生在初讀中遇到的障礙，都匆匆地應付，很少有教師能夠引導學生自己慢慢地體會。一個班級假如一直是自己帶上來的，那我們在一開始慢慢地教他們方法，讓他們懂得自己運用，那只會更有益于以后自己的教學，對學生的幫助也會比較大。

同樣，讀懂文章的主要內容，理清文章的脈絡，也不能一閃而過，應在師生的對話中，在教師的引導下，讓孩子們與文本一次次對話，在對話中構建文章的結構。

感知是閱讀的門戶，初讀感知部分，在教師的引導下，讓學生與文本一次次的對話，在綠色對話中相互交流，相互探討，初讀感知才真實有效。

二、精讀階段的對話

精讀，無疑是語文閱讀教學環節中的重中之重，是精彩不斷生成的過程，因為在此階段，教師和學生能夠與文本進行更深層次的對話。

教學中，教師不斷引導學生在讀中體會，在體會中感悟文本，反復品味文本的語言。當學生談到《山中訪友》作者與山中大自然的對話時，讓學生抓住課文中的語言說說好在哪里。課文中運用擬人、排比等修辭手法寫出了作者對大自然的喜愛，讓學生自己想想大自然中還有哪些是作者沒有想到的景物，讓學生試著自己說說，并寫下來。再打亂書本中的順序，再來看看這一段話是不是也可以，從中體會作者寫法上的精妙這樣不僅鍛煉學生說話的能力，同事訓練了學生寫作的能力。

課堂上除了師生之間的對話，學生之間的對話傾聽時必不可少的。因為學生的生活經驗相差無幾，他們之間的對話，容易相互感染，起到相互補充的作用。學生的有些話也只有學生能夠聽懂，而且運用得也比較快，所以讓學生傾聽同學的對話再把同學的對話變成自己的話語是很重要的。

精讀感悟，是閱讀的精髓。教師不能一廂情愿地移情，讓學生貼標簽式的理解。只有建立在師生、生生的綠色對話中，展開閱讀的心理歷程，才能有所悟有所思，實現師生與文本的心靈對話。

三、升華階段的對話

教學過程是教師和學生之間心靈碰撞的過程。在平等對話中，老師的心靈感動著學生的心靈，老師的靈魂塑造著學生們的靈魂。平時的師生對話中，教師需要放下作為教師的尊嚴，走出“教師至上”的誤區，以寬容的態度、一顆真摯的愛心，蹲下來與孩子對話，傾聽學生的聲音，關注學生的內心。

在教學《跑進家來的松鼠》，我在大屏幕出示了《我的野生朋友》其中的一篇文章。學生對大屏幕上出示的圖片很感興趣。我讓學生大膽地說，不去限制他們的議論，在他們的對話中我引導了這篇課外閱讀中需要我們學習的一些精彩的話語。學生只有在自己的感興趣的話題上才能暢所欲言，只有暢所欲言后才能學到知識，才能說得更好，寫得也更好。

師生間的對話不僅是在課堂上，也可以是在平時的日常生活中。我們教師要想與學生構建一個平等的對話，必須先了解學生在講什么，而平時自己只在課堂上與學生交流那是遠遠不夠的。在平時教學時，學生經常聽不懂我們老師的問題，這種情況已經出現了好幾次，我在反復琢磨，到底在課堂上應該如何把我的意思表達給學生。我想只有經過平時的多接觸，多傾聽學生的語言，理解他們的意思，這樣才能更好地與學生對話。當然，在對話中，我們老師也經常要把自己的一種說話方式在不經意之間灌輸給學生，讓他們明白我們在說什么，這樣對平時的教學只會有利無害。