在美術活動中培養幼兒的想象力

《綱要》中指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”當前，我們的幼教同行已經在不斷更新幼教理念，我們已經逐漸把幼兒的主體地位、幼兒的年齡特點放在很重要的位置，我們懂得了要把幼兒的需要放在首位，知道了游戲是幼兒的主要活動。但是，在實際的教育過程中，卻還存在著重結果、輕過程，重知識灌輸、輕能力發展的現象。那么，如何通過美術活動這一幼兒感興趣的形式來培養他們的想象力呢？

一、引導幼兒關心周圍事物

只有見多識廣，才能在綜合表象的基礎上加以發揮和創造，才可能進行想象。我們要讓幼兒多看，多扣，多感受，不斷豐富孩子們的生活經驗，他們才能在創作時想別人之未想，畫別人所未畫，做別人之未做的。在日常生活中，要讓孩子接近生活，走進大自然，一些在成人看來再平常不過的東西，如一片云，一棵樹，一只鳥，在孩子們的眼里，是朋友，是伙伴，是經過孩子們稚嫩情感和心靈浸潤過的靈物，有情感，有思想，甚至有表情，充滿生命力，美好而富有趣味。還要經常選取一些形象夸張、色彩明快、充滿想象的優秀作品讓幼兒欣賞，如米羅的《人投鳥一石子》、畢加索的《戴漁帽的女人》、《臉》等，那種大膽的富有創意的聯想變形給視覺、心靈帶來的不同感受有助于促進孩子們的藝術遷移。

二、營造寬松的心理環境

心理學家羅杰斯認為：有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。一些研究也表明，在心情良好的狀態下工作時，人的思路更開闊，思維更敏捷。在幼兒美術活動中，我們可以從以下幾個方面創設寬松的心理環境：

（一）給予幼兒充分地信任

教師要始終堅信：每個孩子都是一個天生的發明家，他們總能激發出對他們來講是全新的、前所未有的想法和做法，雖然其中有些在成人看來顯得幼稚、可笑、不合邏輯，但就他個人發展來說，這是非常可貴、重要和必須的。

（二）考慮孩子的年齡特點

場景一：孩子們邊操作邊自言自語，教師馬上走過去說：“不要講話，你會影響到別的小朋友的。”場景二：教師出示了一幅幼兒感興趣的圖片，馬上幼兒開始“交頭接耳”，教師說：“安靜、安靜，下面請小朋友認真觀察圖片，看看圖上有什么。”……是的，在教師的提醒下，紀律很好，活動天按計劃井然有序地實施著，但是，我們是否想過，這是孩子們的活動，這是為促進孩子的發展而設計開展的活動，我們只是幼兒學習的支持者、合作者、引導者，而非主體，我們是否該蹲下身，低下頭，發現和理解孩子的聲音：我們是孩子，我們在操作進自言自語不是故意搗亂，是因為我們的手部肌肉發育不成熟，手眼協調能力差，手的動作不足以表達我的思想，我要借助嘴巴來幫助表達；我們看到圖片時，精彩的畫面讓我們有不同的想法，我們都急于告訴別的小朋友……

（三 ）尊重孩子間的能力差異

在每次的活動中，我們都會發現，總有一些幼兒“跟不上趟”，有的膽小，不肯參加活動：有的內向，不愿言語；有的我行我素，不按你預設的方式操作投放材料……這時，你會怎么辦呢？按計劃實施，活動會順利完成，看上去會很“圓滿”：你的每一樣準備材料都按計劃用上了，小朋友的操作材料整潔美觀，每個人都有成績展示，整個活動井然有序。但是，細細想來，孩子們更像是你課堂的點綴和材料之一，能力較弱的幼兒看著你為大家準備的統一材料無從下手，能力較強的則很快完成了操作后，無所事事；膽怯的依然不敢動手，內向的一句話沒說，不按計劃操作的也被你制止了，我們的活動目標制訂得也許很到位，但真正達到了多少，孩子們到底在活動中有了哪些收獲呢？

（四）引導幼兒尊重不同想法

幼兒間的相互影響也是個不容忽視的心理因素。孩子們經常會關注同伴的作品，有些新奇的想法可能會讓別的幼兒意外，甚至反對和排斥。如一幼兒畫了一個大大的藍太陽，旁邊的小朋友看致函立即大聲說：“錯了錯了，太陽是紅色的，老師，他畫的什么呀，難看死了！”那個孩子立即將畫紙藏到桌下，再也不愿給別人看。這樣的現象對于那些內向而敏感的幼兒造成的負面影響是巨大的，他們可能今后再也不敢大膽表現自己的意愿，可能一直循規蹈矩地制作，而非創作了。此時，教師輕輕走過去，用好奇而欣賞的語氣說：“很美啊，我覺得你的畫好特別，是別人想不到的，你肯定有非常有趣的想法，對嗎？小朋友，你們想聽嗎？”小朋友齊聲說：“想！”于是那個孩子說：“我畫的是夏天，我覺得太陽太紅太燙，照得我們不敢出去玩了，我想要是太陽是藍色，照在身上一定就涼爽多了。”教師用自己的言，行，肯定了該幼兒獨到的想到，幫助他建立了自信，并不知不覺教會了別的孩子，什么是想象創新。同時，潛移默化地讓他們懂得尊重別人的作品，接納欣賞別人與眾不同的構思。