怎樣在幼兒角色游戲中做好師幼互動(dòng)

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。兒童喜歡游戲乃是天性。因此，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂(lè)地生活、健康地成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，在對(duì)幼兒的教學(xué)過(guò)程中，它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性和情感的發(fā)展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動(dòng)性、趣味性、社會(huì)性、虛構(gòu)性。它是孩子通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活，這一過(guò)程使幼兒的興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮的過(guò)程。

一、幼兒角色游戲的特點(diǎn)及其教育意義

角色游戲是兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或代替的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，教育活動(dòng)注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中”。在平時(shí)的教學(xué)中我從觀察入手，對(duì)幼兒的游戲情況作了分析與研究，從中掌握了幼兒角色游戲的特點(diǎn)：幼兒對(duì)游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣，但往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié)，游戲情節(jié)簡(jiǎn)單，還會(huì)隨時(shí)變更內(nèi)容和角色。實(shí)物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識(shí)，但語(yǔ)言交流簡(jiǎn)單，不會(huì)用角色語(yǔ)言進(jìn)行交流和發(fā)展情節(jié)。

角色游戲?qū)τ變壕哂兄匾慕逃饬x，在游戲中幼兒是一會(huì)兒進(jìn)去，一會(huì)兒出來(lái)，樂(lè)此不彼。再也沒(méi)有比角色游戲更能使幼兒享受快樂(lè)的了，他們可以在游戲中像成人一樣無(wú)拘無(wú)束地展示自己的想象活動(dòng)，可以在游戲中動(dòng)腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發(fā)著自己的情感。收放玩具有條理，愛(ài)護(hù)玩具，這些都會(huì)轉(zhuǎn)化為以后對(duì)待公物，學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的態(tài)度，這些都是幼兒未來(lái)的社會(huì)生活所不可缺少的品質(zhì)。此外，幼兒在角色游戲中扮演、模仿各種角色。可以培養(yǎng)他們活潑開朗的性格，幫助幼兒認(rèn)識(shí)美丑善惡；一般來(lái)說(shuō)，幼兒比較喜歡扮演成人的角色，游戲時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真地為“寶寶”穿衣服，照顧“寶寶”的日常生活起居，這對(duì)培養(yǎng)幼兒自身的生活自理能力有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒有愛(ài)心、耐心等良好的品質(zhì)。達(dá)到了寓教與樂(lè)的目的，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有效地滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

二、幼兒角色游戲中的師幼互動(dòng)

（1）認(rèn)真做好角色游戲前的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)幼兒參與游戲的主動(dòng)性。角色游戲的準(zhǔn)備是否充分直接決定了幼兒在角色扮演過(guò)程中的象征性。但是，角色游戲的自發(fā)性特點(diǎn)，決定了教師準(zhǔn)備工作的復(fù)雜性。我認(rèn)為角色游戲的準(zhǔn)備工作須從三方面入手：首先，游戲時(shí)間要充分，時(shí)間要適宜。角色游戲需要足夠的時(shí)間，否則，幼兒很難進(jìn)入角色，更談不上創(chuàng)造性的表演了。因此，老師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的完整的游戲時(shí)間，讓幼兒有充足的時(shí)間自由選擇角色游戲的主題，從容展開游戲活動(dòng)過(guò)程。其次，游戲地點(diǎn)適宜，材料豐富。角色游戲場(chǎng)所應(yīng)大小適度。過(guò)大，幼兒難以進(jìn)入游戲情境，過(guò)多地花費(fèi)時(shí)間探究；過(guò)小，幼兒行動(dòng)受到限制，就難以展開游戲情節(jié)，易導(dǎo)致游戲的簡(jiǎn)單化。游戲材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望，因此，老師應(yīng)根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料，從而使教師準(zhǔn)備階段就可預(yù)測(cè)或調(diào)控兒童游戲的類型及其效果。如：夏季到了，在幼兒認(rèn)識(shí)了水的作用的基礎(chǔ)上，在“娃娃超市”里增加了許多飲料道具，幼兒在游戲時(shí)自然就會(huì)想到我渴了，需要喝水。第三，注意擴(kuò)展和豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。老師應(yīng)把一日生活的各個(gè)側(cè)面作為豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的手段，促使幼兒把自己熟悉的生活引入游戲之中，但絕不是對(duì)現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，從而引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。

（2）在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交往能力。幼兒在角色游戲中可以模仿，再現(xiàn)他人和同伴的交往過(guò)程，從而了解交往方式，積累交往經(jīng)驗(yàn)掌握交往技能。在角色游戲中拓展角色之間的相互交往是非常重要的，它可以擴(kuò)大幼兒的交往范圍，發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言。如幼兒在開設(shè)“小菜場(chǎng)”的游戲時(shí)，剛開始只有一個(gè)售貨員，售貨員只是單一的與顧客交往。后來(lái)我們又增加了一個(gè)售貨員，這樣一個(gè)人專賣蔬菜，一個(gè)人專賣葷菜，兩個(gè)售貨員之間也有了交往。此后，在教師的指導(dǎo)下，顧客之間也會(huì)進(jìn)行交往，如“你今天買了什么菜？”“我穿的衣服漂亮嗎？”等，顧客與售貨員之間的對(duì)話，如“你好，你要買什么菜？”“歡迎你下次再來(lái)”、“再見(jiàn)”。這些做法不僅擴(kuò)展了幼兒在角色游戲中角色之間的相互交往，也豐富了他們的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。并且讓他們知道和不同的角色交往要用不同的對(duì)話。

（3）處理角色游戲中的正確關(guān)系，發(fā)展幼兒的社交能力。游戲本身有很強(qiáng)的自發(fā)性和創(chuàng)造性，教師在尊重和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的同時(shí)，以參謀和支持者身份出現(xiàn)，把教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，從而保證角色游戲的目標(biāo)，滲透到游戲過(guò)程之中。這就要求教師必須正確處理游戲過(guò)程中以下幾個(gè)關(guān)系。第一、游戲中師生的關(guān)系。教師在游戲過(guò)程中除必要的、間接指導(dǎo)外，不要干預(yù)過(guò)多，更不能包辦代替，當(dāng)然也不是放任自流。老師的指導(dǎo)要有針對(duì)性，要選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞剑M量保證游戲中幼兒的主體地位，盡量減少游戲過(guò)程的中斷次數(shù)和教師干擾的消極后果。第二，玩與教的關(guān)系。在角色游戲中，“玩”是第一位的，幼兒玩的興趣如何，關(guān)系著他們主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮，關(guān)系著游戲的成敗。教師應(yīng)根據(jù)游戲的需要，靈活巧妙地扮演各種角色，并以自身恰到好處的角色變換去引導(dǎo)愉快地、富有創(chuàng)造性地玩好角色游戲。

（3）做好游戲后的講評(píng)，提高幼兒參與游戲的積極性。幼兒在自選角色游戲的過(guò)程中，必然會(huì)充分暴露各自能力與水平上的差異，教師應(yīng)協(xié)同幼兒進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議應(yīng)注意針對(duì)性與科學(xué)性相結(jié)合。角色游戲講評(píng)的方法有多種，無(wú)論運(yùn)用哪種方式，都應(yīng)把講評(píng)的著眼點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒發(fā)展上。其中重點(diǎn)抓住兩點(diǎn)：第一，重視過(guò)程而不注重結(jié)果。即重點(diǎn)評(píng)議幼兒在游戲過(guò)程中積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，對(duì)幼兒每一點(diǎn)有價(jià)值的創(chuàng)新都要予以肯定，而不應(yīng)注意幼兒做了多少事情。第二、注意能力與品德并重。在肯定幼兒獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，讓幼兒知道人與人之間美好的感情是最重要的，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)議幼兒在團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助、尊老愛(ài)幼等社會(huì)公德方面的表現(xiàn)。表?yè)P(yáng)那些有同情心、熱心幫助人的幼兒，消除現(xiàn)實(shí)生活中種種消極因素對(duì)幼兒的不良影響，陶冶幼兒的情操。

三、幼兒角色游戲中師幼互動(dòng)的策略

（1）尊重幼兒在游戲中的主體地位。《兒童權(quán)利宣言》強(qiáng)調(diào)：兒童應(yīng)享有游戲與娛樂(lè)的充分機(jī)會(huì)。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂(lè)自主的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒在游戲過(guò)程中應(yīng)該擁有絕對(duì)的權(quán)利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進(jìn)行游戲等，都應(yīng)由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動(dòng)更加完善，而不能強(qiáng)加干涉。

（2）確定教師在幼兒游戲中的角色。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動(dòng)中教師所承擔(dān)的角色。教師除了承擔(dān)這些角色外，可以是引導(dǎo)者，支持者，鼓勵(lì)者，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同探究者等等。教師只有真正了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。

（3）減少干預(yù)，給幼兒提供寬闊的自主活動(dòng)空間。游戲是幼兒自由自主活動(dòng)的方式，這決定了教師是指導(dǎo)不是控制。在游戲活動(dòng)中，幼兒游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱取決于活動(dòng)中他所獲得的自由的多少，自由度越大，他們的自主性就發(fā)揮得越好。在游戲活動(dòng)中，教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的控制以及不必要的干預(yù)，為幼兒營(yíng)造一種健康、和諧的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

總之，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲活動(dòng)，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要注意顧及幼兒的年齡特點(diǎn)，從而確定指導(dǎo)的方法，使幼兒在角色扮演的過(guò)程中獲得更多的快樂(lè)，在游戲中發(fā)展他們的想象力，創(chuàng)造力以及人際交往的能力，給幼兒的想象提供一個(gè)自由的發(fā)揮、發(fā)展空間，為幼兒今后的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。