小舞臺 大精彩

區域活動，有著靈活多樣的活動形式、相對寬松的學習氛圍，它成了孩子自由探索、自我完善、個性發展的樂園，但是個性的發展并不能孤立無援，它需要同伴和環境的支持，那么如何讓個體的發展取得群體的互動和支持，并在此基礎上不斷豐富區域的魅力和生命力呢？我想交流分享環節成為了構建二者之間的紐帶，這個小環節看似平凡，但它確有著畫龍點睛的作用，它成了孩子們共享快樂、交流體驗、解決困惑、互動生成的小舞臺，在這樣的舞臺效應下，個體與群體不斷地交流和互動，區域活動不斷地豐富和完善，最終它將釋放出無限的精彩！

一、忽略“小舞臺”，流失 “大精彩”——區域交流分享環節的現狀調查與分析

在幼教改革的浪潮下，我們越來越重視區域在幼兒園教育教學中的重要作用，但是大家似乎不約而同地將重點落在了材料的跟進或教師的指導上，而最后的交流分享環節始終被教師所忽略，這樣必然導致我們流失大的精彩！

為此，我園的20個班級針對“區域交流分享環節”進行了開放，將數據歸類整理如下：

上表統計的結果明顯的表示，教師已經意識到區域活動的真正主體是幼兒，我想在幼教改革一波又一波地激流下，我們已經明確教師“一言堂”的現象是不可取的，但是“走馬觀花”“貌似神離”的現象仍占多數，這就說明如何真正發揮交流分享環節的有效性是我們一線教師現實存在且迫切需要解決的問題，如何回歸這一流失的精彩，正是本文所要討論的！

二、剖析“小舞臺”，挖掘 “大精彩”——區域活動中交流分享的價值

（1）在相互交流中，共享孩子們的區域活動經驗和體會。我們說區域是孩子自由探索、自我學習的樂園，孩子們在區域中通過與材料的互動會生成一個又一個的亮點，這些亮點地都可以通過之后的“交流分享”這個舞臺得以展示，讓大家一起分享創新的喜悅，習得更多樣的學習方法。不僅如此，孩子們提供了傾聽同伴發言，相互提問，共同討論的平臺，孩子在此過程中分享著有價值的信息。當然，孩子有著一定的個體差異，總會有部分孩子在活動中以失敗告終，其實，我們的交流分享環節同樣提供這樣一個平臺，讓孩子分析原因，總結失敗，以更大的熱情投入到下次的探索之中。

（2）在分享中促進生生互動，讓孩子在相互學習、相互交流。生生互動是交流分享環節中的精彩環節，孩子在探討交流過程中，其實是團隊合作能力、質疑精神、語言表達能力的形成過程。孩子們在傾聽同伴們發言中，他們能相互提問，共同討論，分享有價值的信息，幫助同伴解決疑問，甚至在互動中生成一個又一個有價值的活動。

（3）在傾聽中了解孩子的所思所想，為豐富下一次區域活動埋下伏筆。通過交流分享，孩子能積極的展示自我，同時教師在傾聽中了解孩子的所思所想，這為豐富下一次區域活動埋下了伏筆。

三、利用“小舞臺”，亮出“大精彩”——區域活動中交流分享的策略

1.讓幼兒成為交流分享環節的主角，讓小舞臺為幼兒而釋放精彩

（1）幼兒是交流分享環節的主體，還給他們展示和分享的機會。首先在意識上，我們要在分享交流環節注重幼兒的主體作用，盡管他們的發現、感受、思考、表達內容對現實社會沒有推波助瀾的作用，但是確實他們個人感性生活經驗的寶貴財富。我們要有這樣的意識，讓孩子成為交流分享的主角。

其次在行動上，盡可能的滿足幼兒的感受與經驗建構，彰顯他們的主體顯性地位。比如在分享環節中，讓幼兒充分地交流、相互質疑、相互對話，允許問題的存在，給他們充分的空間或展示自己，或提出疑問，或互動生成。與此同時，教師要注重與理解不同幼兒的不同表達方式與習慣，不強求一致，努力創設一個寬松、自由的分享舞臺。

（2）在生生互動中，點燃孩子對多種區域活動內容的興趣：①作品展示法，吸引孩子參與的興趣。作品展示，是最直接，最直觀的方法，如數學角通過加減而“晾”好的各種衣服、褲子；建筑角的摩天大樓、繁忙的高架橋、漂亮西湖的建筑；“克隆小天地”的各種彩色的印模等等，孩子在欣賞同伴作品的同時，注意力被吸引了，參與的愿望被激發了。②幼兒介紹法，讓同伴在聆聽中感受區域的精彩。在區域活動中，我們經常碰到這樣的困惑：有的新開設的或者材料不那么豐富的區域可能會遭到“冷遇”。這時，教師可以充分利用互動的優勢讓參與過的孩子主動介紹，他們會像 “做廣告”一樣，把區域內容“推銷”出去。

（3）注重幼兒的自我評價，在評價中體現交流分享的有效性。區域交流分享環節中，“評價”必定是少不了的。既然正確的評價可以對孩子的活動起到指導作用，那么我們能否試著讓孩子自己學習評價自己的活動呢！其實孩子對自己的表現也會有一定的思考，分享交流的環節要求教師給孩子留一塊小天地，給他們充足的時間和空間思考自己的行為，這樣往往比教師單方面的評價來的有效的多。

2.教師要做有心人，悉心觀察，在區域交流分享環節做到“心中有數”

（1）關注幼兒的閃光點和問題區，以點蓋面，進行有效分享。我們說分享交流環節的主體是幼兒，并沒有抹殺教師的主導作用，這個環節中教師更是一位觀察者、合作者，像主持人一樣穿針引線，或有趣的導入分享主題，或提出疑問，或引起孩子們之間的互動，由此，教師的主要作用是關注幼兒的閃光點和問題區，以點蓋面，進行有效分享。

（2）觀察孩子，了解孩子新的需要，生成符合孩子需要的活動。孩子在區域活動中必定會有新的需要或新的問題，這些都能在分享交流環節得以體現，這時就要要求教師做一位有心人，根據孩子的需要或能力跟進材料，將區域設置成孩子真正感興趣的了樂園。

（3）設疑、釋疑環節要恰到好處，推進區域活動。分享交流過程中教師的提問、啟發、引導都能喚起幼兒對自己探索實踐的體驗和回憶，但是設疑、釋疑要有一定的度，要恰到好處。比如當活動沒有完全展開時，教師應考慮給予幼兒更多的探索空間，在釋疑中不能急于揭曉答案，以防思維與創造的惰性；而對于那些已經把握探索途徑的個別幼兒，教師又要有針對性的設疑，鼓勵其它幼兒參與探索。因此，恰到好處的設疑、釋疑，是幼兒不斷參與區域活動、不斷提高的催化劑。

總之，區域的交流分享環節，是提供給幼兒的一個共享快樂、交流體驗、解決困惑、互動生成的小舞臺，它能促進個體建構和群體共同發展，在此基礎上的區域活動必定釋放出強烈的生命力和無限的精彩！

參考文獻：

[1]《幼兒園區域活動的實踐與研究》.寧波出版社，2004（12）

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》.江蘇教育出版社，2002

[3]《區域游戲與主題融合的課程》.北京學前教育網