探究幼兒教育教學

自然資源是指人類可以直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量，它是自然環(huán)境重要組成部分。在農(nóng)村中的自然資源，當然是指那些我們隨處可見，隨手可得的，如稻草、竹子、各種樹葉、各類種子、小石子等自然材料都可以是我們的自然資源。

農(nóng)村幼兒園由于受經(jīng)費和其他條件限制，各類活動材料尚很欠缺，如：室內(nèi)外玩具少，幼兒學習是“教師講，幼兒聽”、“教師做，幼兒看” ，沒有玩具和操作材料，忽視室內(nèi)外的游戲活動、體育活動的情況嚴重存在。幼兒沒有選擇學習內(nèi)容和方式的可能。與《幼兒園教育指導綱要》強調(diào)幼兒教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，促進每個幼兒個體發(fā)展的要求相去甚遠。

一、農(nóng)村自然資源在科學教學活動中的運用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。”農(nóng)村田野里一年四季不同的景物，隱含著豐富的科學知識，孩子們對這些司空見慣的實物其實了解得并不多，甚至常常混淆不清，我們可以利用這些自然物引導幼兒觀察、比較、動手、動腦，引發(fā)幼兒認識和探究的興趣。

（1）利用身邊相似的事物培養(yǎng)探究興趣 。如春天一到，滿枝的桃花、杏花、梨花爭相開放，幼兒雖感興趣卻常常難以區(qū)分。我們就在春暖花開的季節(jié)里組織孩子們到郊外去踏青，仔細觀察春天的美景。孩子們邊欣賞邊交談著：“老師看，小草變綠了，樹上開了好多好多花兒，真漂亮。”“你們猜猜這都是些什么花呢？”我問道。孩子們立刻七嘴八舌的說開了：“我知道，我知道，這個是桃花，這個是梨子花……..”“它們那兒不一樣呢？”我緊追著問。有的孩子立刻說：“花的顏色不一樣。”“還有那兒不一樣呢？”“花瓣不一樣、花蕊也不一樣。”……在觀察討論中孩子們掌握了桃花和梨花的各自特征，很輕松的把它們區(qū)分開來了。還有孩子難以區(qū)分的麥苗、韭菜，我們就帶孩子們到種植園地去找找它們的不同之處。通過看、摸、比較，孩子知道它們的葉子形狀不同和手感不同等等不同之處，孩子們在玩中總結(jié)了經(jīng)驗，體會到了探究的樂趣，激發(fā)了探究的興趣。

（2）動手操作引發(fā)探究興趣 。有人說：學習科學的最好方法就是“做”科學。我們幼兒園的戶外活動場地比較大，存在著豐富的自然資源，可以供我們領(lǐng)著孩子們盡情地去探究。如春天里，我們買來了一包菜種子，帶孩子們在種植園地里翻土、施肥，然后撒上許多菜種子，孩子們忙得不亦樂乎。一段時間后，當一顆顆嫩苗鉆出來時，我們又帶著孩子們?nèi)ビ^察嫩苗，指導他們記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，猜一猜這些嫩苗長大了會是什么蔬菜？讓孩子們帶著強烈的好奇心，關(guān)心菜苗苗的生長，主動參與為菜苗苗施肥、除草、捉蟲等活動，在活動中引導幼兒觀察菜苗苗的生長。當一棵棵小青菜在大家們的期盼中長大時，孩子們終于明白了，原來這些幼小的嫩苗是青菜呀，揭迷的喜悅可想而知，孩子們在關(guān)心這些蔬菜生長的過程中，不僅掌握了這些蔬菜生長變化的過程，也學會了觀察的方法，學會了愛護植物，認識和探究的興趣也進一步加濃了。

二、農(nóng)村自然資源在美術(shù)教學活動中的運用

大自然是一個豐富多彩的物質(zhì)世界。在農(nóng)村，一年四季的各種各樣的瓜果蔬菜、植物種籽常年不斷。這些形態(tài)質(zhì)地各異的自然物，成了我們極好的美術(shù)創(chuàng)作的材料和內(nèi)容。例如：在裝飾活動中，我們將各種玉米粒、豆子、小麥、花生、稻草桿等運用到裝飾中去，通過貼貼、畫畫、剪剪等形式，將它們做成了漂亮的衣服、掛毯、小包和頭飾等。將蘿卜、土豆、紅薯、黃瓜等裝飾成了各種小動物、小玩具，既好玩，又可以布置教室。用撿來的蘆花、枯葉、草梗粘貼成了鳥窩，我們德興的竹資源豐富，教師在活動中根據(jù)本地特色和幼兒的興趣創(chuàng)設了“竹之家”，并根據(jù)材料的特性，使用同種材料變化多樣，創(chuàng)造出豐富的美術(shù)活動。不但讓孩子們對它們有了一個新的認識，同時也培養(yǎng)了他們的動手能力和創(chuàng)造能力。

三、農(nóng)村自然資源在音樂教學活動中的運用

大自然到處都充滿著美妙的聲音，我們可以聆聽溪水的潺潺聲，可以聽聽小雨的沙沙聲，可以聽聽小鳥的唱歌聲，還可以聽知了有節(jié)奏的鳴叫聲……在聆聽這些聲音的同時，老師問道：“你聽到了什么？”孩子們用自己的想象描繪出了各種各樣的答案。“我好像聽到了樹葉的嬉戲聲；我聽到了小鳥的歌聲……”在這里孩子們不僅聆聽了大自然的最淳樸的聲音，更是豐富了幼兒的藝術(shù)情操，同時也發(fā)揮了幼兒的想象力。那些沙子、竹子、石頭則被搬進了我們的課堂，我們用它們制作了各種不同的打擊樂器。沙子被灌進塑料瓶成了“沙錘”，小竹筒做成了“雙響棒子”，大竹節(jié)筒則被跑龍?zhí)锥ㄔ谥窦苌希尯⒆舆^過打“架子鼓”的癮；竹片被制作成了“快板”；石頭則充當了“小鈴”的角色。在這些豐富且有趣的打擊樂的伴奏下，我們自得其樂，音樂活動開展得有聲有色。

四、農(nóng)村自然資源在語言教學活動中的運用

幼兒期正處在學習使用語言的最佳時期，幼兒期語言的發(fā)展對其一身生存質(zhì)量的高低有著極其重要的關(guān)聯(lián)。同時《規(guī)程》中要求教育工作者“發(fā)展幼兒運用語言交往的基本能力”。于是，我們就充分利用大自然的美麗風光，隨時隨地指導幼兒觀察捕捉，這樣幼兒就會獲得課堂中難于理解甚至無法理解的詞匯。我們常常帶領(lǐng)孩子走在校園的路上，接受陽光的洗禮，呼吸自由的空氣。大家邊散步，邊觀察，他們理解了“晴天、陰天、雷鳴 、電閃、鳥語、蛙鳴”，又在觀察四季變化時，孩子會在不同的季節(jié)里獲得與季節(jié)相關(guān)的詞。春天幼兒學會了“露珠、融化”等詞，夏天學會“炎熱、火辣辣”等詞。俗話說眼見為實，的確這些詞語是孩子們通過自己的觀察而且又來自于孩子們親身的體驗印象特別深，在實際中，對孩子們也能靈活 運用這些詞語。

五、農(nóng)村自然資源在計算教學活動中的運用

秋天到了各種莊稼都收獲了，孩子們把各種農(nóng)村的特產(chǎn)帶到了幼兒園，他們利用這些東西可以學習排序（如用黑豆、綠豆、紅小豆、花生、葵特有的原材料開展數(shù)學活動。農(nóng)村的自然地花子等等進行一維、二維、三維到多維排序）、粘畫、更是多種多樣了（有種子的、高粱瓤的他們即粘出了漂亮的畫還能說出用了幾種顏色真實一舉兩得）、做游戲也是多種多樣如給小動物喂食等。冬天取暖了，我們幼兒園要生爐子，許多家長帶來了玉米瓤，這些神奇的玉米瓤給我們的小朋友帶來了無窮的樂趣，我們把這些玉米瓤剁成一小塊一小塊的，小朋友可以用它進行穿珠，穿完以后數(shù)數(shù)穿了多少個，即發(fā)展了孩子的小肌肉，也培養(yǎng)了孩子數(shù)數(shù)的能力。

六、農(nóng)村自然資源在體育教學活動中的運用

《綱要》提出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利用引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利用引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境之間的積極作用。”在德興這個地方盛產(chǎn)竹筍，所以竹林是幼兒游戲的理想場所。春天，我們可以讓幼兒在竹林里觀察自然界的變化，尋找春天的秘密；夏天，我們用麻繩子和竹板做成繩梯、蕩橋，這便成了孩子最喜愛的活動器材；秋天，我們讓幼兒在草地上盡情地鉆、爬，發(fā)展幼兒的體能，提高幼兒的身體素質(zhì)；冬天，我們讓幼兒在園子追逐、游戲，利用竹竿的阻擋作用，提高幼兒的靈敏度。帶孩子到大自然中進行教育，可以拓展幼兒的活動空間，這對幼兒教育來說更為重要。同時，利用自然資源自己動手參與制作的體育器材也大大提高了幼兒的積極性和參與熱情。

農(nóng)村自然資源得天獨厚，取之簡單，同時也貼近孩子的生活實際，只要用心挖掘和利用，我們一定能從中摸索出更多、更有效的教學資源，運用大自然、大社會這本活教材，利用天然材料來開展教學活動，創(chuàng)設出更加適合于鄉(xiāng)村幼兒園實際的教學環(huán)境和教育方式。