談幼兒教育的生活回歸

【摘 要】隨著教育教學受重視程度的不斷提升，幼兒教育成為人們所關注的話題。幼兒教育需要注重游戲化與生活化，當前幼兒教育的小學化，致使幼兒教育出現很多問題，本文主要暢談幼兒教育的生活回歸，在幼兒教育中注入生活的氣息。

【關鍵詞】幼兒教育；兒童生活；游戲生活

教育需要回歸生活，很多教學工作者都對教學抱以很多期望，教學工作者認為幼兒教育應該最大程度的提升兒童的思維與創新能力，一切教育活動都是為了兒童的一切。對于兒童來說，他們的創新是內創新，對他們具有新的意義的事物都是創新的事物，幼兒教育重視的是兒童創新的過程，之所以將幼兒教育回歸于生活，是想在生活中給兒童以啟迪與教育，生活給予兒童發展能力，讓兒童學會去創造、探究、發現具有啟發性的事物，能拓寬學習生活的空間，擴充認識天地。

一、幼兒教育脫離生活的誤區

生活為兒童世界創造了豐富多彩的畫面，兒童生活游戲占據了重要地位，兒童的游戲與生活有著同樣重要的重要，但在長期的教育形式下，幼兒教育都存在著很大誤區，幼兒教育與兒童生活脫離。在教學實踐中，很多兒童的游戲時間被占據，在幼兒園，很多原因都造成兒童的時間被占據，無止境的抄寫單詞或生字，聽講報告等內容都會影響兒童的生活。除了兒童游戲時間被占據，游戲空間的狹小也是造成幼兒教育與生活脫離的重要原因，空間是客觀存在的實體，廣義的空間包括幼兒可感的生活空間，但是兒童大多被限制在班級中，活動空間與活動范圍十分狹小，很多幼師以戶外活動不安全為由，限制了學生的活動空間，此外，教室布置也不會改變，兒童的游戲環境往往需要一定的場景，兒童想象力缺乏，又得不到很好的訓練，造成思維的空缺。幼師講很多兒童不感興趣的拼字游戲、作圖游戲等作為兒童游戲的內容，兒童本身就不能感受到這些游戲的樂趣，在游戲體驗中也得不到自我滿足，以此造成兒童生活的空缺，對很多游戲都不感興趣，兒童是游戲的主體，他們有權決定游戲的內容，定義游戲，所以教師設置的很多虛假游戲并不是將幼兒教育聯系生活。兒童游戲需要得到關注，需要與他人溝通交流，兒童如果成為單獨的游戲者，游戲就失去意思，教師要扮演好所充當的角色，避免兒童在游戲中感受的是孤獨感。

二、幼兒教育的生活回歸的實踐

（一）在幼兒教育中構建兒童生活游戲環境

生活與教育之間有著密切聯系，生活為教育提供必要資源，教育服務于生活，生活進入教育領域，能讓兒童感受教育與生活的深度。為了在幼兒教育中創建良好的生活與游戲環境，教師在其中扮演著重要的角色，教師要為兒童創設適宜的發展環境，這種發展環境不僅包括兒童的游戲環境，還包括兒童的心理環境。心理環境是讓學生在充分民主的環境下進行游戲，教師要努力為學生提供良好的心理環境，讓學生感受到尊重與支持，在這樣的氛圍下，學生才能感受到游戲所帶來的興趣，也能在游戲中獲得提升。教師為學生提供足夠的游戲空間，在這個游戲空間中，學生獲取游戲知識，教師在旁適時鼓勵，并給與適當的物質獎勵，讓學生有著探索與游戲的欲望。此外，如果需要游戲工具，教師需盡可能的提供更多的游戲工具，讓學生可以自主選擇，游戲工具盡可能的給學生以操作空間，讓學生具有興趣，且能夠自覺的向著更高水平的方向發展。教師在教學中需注意少教多做，引導學生以實踐活動獲取知識，以實驗驗證自己的猜想，這樣獲取的知識才能保持長久，也使學生充滿學習興趣。不同的兒童在個體之間存在差異，這就要求教師在尊重個體差異的基礎上注重個別引導，尊重兒童的獨立性，讓學生在自由輕松的氛圍內自主選擇，保持心情愉悅的進行游戲活動。

（二）幼兒教育回歸生活的實際教育意義

在兒童世界內，生活與游戲密不可分，很多人存在誤區，認為游戲僅僅是帶著兒童玩，他們沒有看到游戲對于兒童的巨大發展價值。游戲與發展有著從屬于的關系，兒童的發展水平在一定程度上限制了游戲水平的發展，不同年齡階段的學生所愛好的游戲也存在著較大差異。游戲與學習也是密不可分的，兒童在游戲的體驗中獲取學習知識，這個過程是自然而然的過程，教育家倡導要將學習與游戲聯系起來，把學習知識的過程看作游戲娛樂的過程，獲取愉悅的心理體驗，游戲與學習的關系在很多具有權威性的教材上都有所闡釋。教育與生活相融合，要強調教育的自由性，大人需支持兒童在游戲與交往中不斷成長，師生需努力構建一種平等的對話關系，教師與學生之間需建立平等、信任、尊重與友愛的關系，達成良好的學習與生活關系，這樣有助于學生在幼兒生活中，增添游戲的興趣度，提升對生活的情感。

幼兒教育回歸于生活，不僅是教育領域的一種變革，同時對兒童的學習與生活有著重要意義，本文從幼兒教育回歸于生活方式來看，提出了當前幼兒教育的一些誤區，提出游戲教學形式，希望能促成幼兒教育回歸生活，提高教育意義。

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