淺談化學課堂提問藝術(shù)

提問是課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行教學反饋的重要手段。“提問”就是上課時把教學目標以問題的方式展示給學生，以問題做教學的起點。課堂教學要達標，關(guān)鍵在于如何把目標清晰地告訴學生。因此，課前必須研究教材、課標、教學指導以及考試說明。研究一節(jié)課要講的內(nèi)容可以分解成幾個小目標：怎么轉(zhuǎn)化為問題，如何用好教材中的“你知道嗎”欄目，如何提問才能有助于本節(jié)課學習，怎么才能使課堂提問更有效，這就要有一個提問角度的把握問題。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。但是，問題的設(shè)置應該注意角度，角度選得好，教學效果才會好。

一、疑問要設(shè)置在學生學習的興趣點

現(xiàn)代教育理論認為，“教師不在于要講授多少知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。因此，在教學中，教師要引導學生關(guān)注、體驗現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、問題，激發(fā)他們學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的應用、創(chuàng)新和探究能力。以下是筆者通過幾個案例來淺談一下化學課堂提問的藝術(shù)：

案例1：“過氧化鈉的性質(zhì)”問題設(shè)計：在介紹Na2O2能與H2O反應這一性質(zhì)時，可以設(shè)計以下幾個問題：①大家都知道，水是能滅火的，但有同學見過水能點火的嗎？（引起學生的好奇心）演示水滴到包有過氧化鈉的脫脂棉上，脫脂棉燃燒。②為什么會燃燒？燃燒的條件是什么？③推測Na2O2與H2O反應的產(chǎn)物是什么？試著寫出反應方程式。上述情景的設(shè)計，利用了學生認知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認知環(huán)境來調(diào)動學生興趣。心理學研究也表明，只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學習的需要。因此，有效的問題設(shè)計就是為了引起認知矛盾，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產(chǎn)生學習的興趣。

二、提問應是課程標準的重、難點

課堂提問不是亂問，想到什么問什么。課堂提問應有明確的目的，要圍繞本節(jié)課的教學重點來進行設(shè)計，這是化學課堂教學成功與否的關(guān)鍵。

案例2：“硫酸根離子檢驗”問題設(shè)計：教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生對硫酸根離子的檢驗不太容易搞清楚，我在實際教學中將硫酸根離子的檢驗設(shè)計成以下幾個問題：①一瓶無色的溶液是否含有硫酸根離子，如何檢驗？②加入氫氧化鋇溶液有白色沉淀生成，是否可以證明該試樣中一定含有硫酸根離子？③硫酸鋇不溶于鹽酸，而碳酸鋇、亞硫酸鋇均可溶于鹽酸，為什么？④當未知試樣中加入氯化鋇溶液有白色沉淀生成，再加入鹽酸，沉淀不消失，可以證明試樣中一定含有硫酸根離子嗎？⑤怎樣正確地檢驗未知試樣中是否含有硫酸根離子？在設(shè)置問題時著眼于課程標準的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復雜，引起學生思想上的共鳴，有效地調(diào)動每個學生的思維積極性，便于學生交流合作，完成教學目標。

三、提問要設(shè)在學生思維的障礙點

學生回答問題時，作為老師要注意分辨其中體現(xiàn)的問題是共性的，還是個性的。提問時要有意識地讓學生的普遍性錯誤暴露出來，根據(jù)學生的實際情況，靈活處置，隨時調(diào)整或改變原來準備的問題，分類設(shè)疑，引發(fā)思考。

案例3：在討論鹵素的非金屬性的強弱時，先討論鹵素的原子：結(jié)構(gòu)，再分析它們得電子能力的大小，當?shù)贸鳆u素非金屬性強弱的結(jié)論后，可立即提問：對獲得電子后的鹵素陰離子，我們該如何分析其性質(zhì)？是得電子還是失電子？體現(xiàn)氧化性還是還原性？哪個強？哪個弱？一石激起千層浪，學生自然而然地產(chǎn)生“鹵素得電子以后陰離子的性質(zhì)與原子性質(zhì)的關(guān)系”的疑問來，在學生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點撥，使學生恍然大悟，知識和能力得以提高。

四、在新舊知識的鏈接點提問

蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲得知識，這是最高的教學技巧之所在。”因此，設(shè)問應注重新舊知識的鏈接。

案例4：“銨鹽的性質(zhì)”問題設(shè)計：教學“銨鹽的性質(zhì)”時，可先復習氨氣的實驗室制法，然后選擇NH4Cl為新舊知識的連接點，創(chuàng)設(shè)疑問：實驗室制取氨氣時，能否用（NH4）SO4、（NH4）2CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4Cl？小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學生全神貫注地投入到新知的學習中來。事物是普遍聯(lián)系的。化學課的教學內(nèi)容更是有著內(nèi)在聯(lián)系的有機體。如果課堂教學不揭示這種聯(lián)系，很可能使學生只見樹木不見森林，影響學生的知識遷移和系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。因此，教師要善于在新舊知識的鏈接點設(shè)疑，起到以舊帶新，溫故知新的目的。

課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分，可以說善于發(fā)現(xiàn)問題、掌握提問技巧是一個優(yōu)秀教師實施課堂教學必須具備的基本功，提問技巧的關(guān)鍵點之一就是把握提問的角度，好的提問角度會激發(fā)學生的學習興趣，起到事半功倍的作用。