淺談學生自主學習能力缺失的原因

【摘 要】自主學習是教育心理學研究的熱點問題，也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要學習方式。自主學習是指學生在一定條件下，具有對學習的各個方面或整個過程主動做出選擇、控制和調節的愿望及能力和權利，也就是學生能夠對自己學習的內容、方法、時間、過程和環境等做出自主、能動、積極的選擇與決定。然而，在教學過程中我們發現，高職學生的自主學習能力嚴重缺失。所以，研究造成這種現象的原因將成為解決這一問題關鍵的因素。

【關鍵詞】高職學生；自主學習；能力缺失

長期以來，我國應試教育的一個根本弊端就是忽視學生的自覺性、主動性和能動性，培養出來的學生缺乏獨立自主性與創新精神。在傳統教學中，教師往往把學生當作一種學習工具，忽視學生的獨立自主、自覺能動和積極創造的特性。因此，提高學生的自主學習意識，培養他們的自主學習能力，使其養成自主學習的習慣，迅速改變現行的過于強調教師中心，學生缺乏學習的積極性、主動性、自覺性、能動性的教學與學習現狀，使全體高職學生都得到最大限度的自主發展是現代高職學校實施素質教育的當務之急。為此，本文就高職學生自主學習能力缺失的主要原因進行了淺析。愿本論文對深化課程改革及學生學習方式變革的研究有所裨益。

一、社會因素的影響

首先，由于受中國傳統價值取向——如封建的忠孝禮儀等觀念的影響，社會上把溫順、聽話、守規矩、不調皮、不頂嘴、不滋事當成好學生的唯一標準。這些品格本來不能說是壞的，但如果要求過分，孩子就會變得膽小怕事、循規蹈矩不能自主。教師也只知青睞那些把自己的話當圣旨的學生。殊不知，一旦進入社會，往往是那些能獨立判斷與做出決斷、有獨立見解、有開拓精神的學生更容易獲得發展的機遇。所以，“我們應該讓學生戰戰兢兢地站著、甚至跪著的靈魂堂堂正正地站起來”。正如蘇霍姆林斯基所言：“要讓每個孩子都能抬起頭來走路”。因為，未來社會需要的不是謙恭順從、言聽計從的人，而是需要獨立、自主、自強、自信的人。

其次，在人才成功的價值取向上，由于受傳統人才觀念的影響，人們往往把“金榜題名”、“光宗耀祖”視為衡量個人成功的標準。由于受這種重功名利的價值取向的影響，社會上在招工或用人時常常以學生的考試成績學歷、學位和在學校的功績來加以判斷，從而影響了學生自主性的發揮，影響學生學習的自主性。

二、學校教育因素的影響

1.教師觀念的影響

學校是培養人才的重要場所，在學校教育過程中，由于受一些傳統教育教學觀念的影響很多教師眼中的人才依然是考試分數高、能考上大學的學生。于是，就要求學生死記硬背教學內容，為所有問題制定出標準答案，對學生寫作時的一些新穎構思，解題時獨特的思路，討論時違反常規的提問，繪畫時奇特的聯想等，不但不給予保護和鼓勵，反而批評他們不應該“鉆牛角尖”和胡思亂想。久而久之，學生創造性思維的火花必然歸于泯滅，其他能力也根本沒有發展的時間和空間。所以，教師應該認識到，隨著科學技術的發展，電子工業和信息技術產業正在使人的部分記憶性、機械性、重復性的腦力勞動得以解放，未來留給今日教師的最重要的任務，就是在課堂上充分調動學生的好奇心，充分挖掘學生的創新潛能，發展學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

2.片面追求升學率和對學校、教師工作評估導向上的片面性的影響

長期以來，社會對學校質量評價的惟一標準是升學率的高低，學校對教師的評價也主要看學生成績并以此影響教師的待遇。一些學校為片面追求升學率使學生在校學習時間長達十多個小時，全力應付考試。這樣，片面追求升學率阻礙了學生整體素質的全面發展。為了獲取高分和高升學率，教師主動成為不辭辛勞的知識“發生器”與“轉換器”學生則成了“考試機器”和“知識容器”。殊不知在令老師、家長欣慰陶醉的高分、高升學率的表象之下，卻掩藏著學生能力低下、思想貧瘠、人格幼稚等真相。應試教育導致教育工作思想上的“唯智傾向”。現代社會在評判和選拔人才時也多側重于科學文化知識與專業才能的考核。評估某個學校的辦學水平、教學質量、教師業績的唯一指標就是學生的考試分數與學校的升學率等等。諸如此類嚴重影響了學生的自主學習與自主發展。

3.灌輸式教學方式的影響

首先，長期以來，由于受中國幾千年“傳道、授業”滿堂灌教學模式的影響，一些教師在教學過程中突出自己的角色和地位，將自己凌駕于教育對象之上，把學生看成完全被動與理應服從的承受者和根據教師的主觀意愿隨意雕琢、加工的對象。認為只要堅持不斷地灌輸，即使學生主觀不愿意，最終也可取得一定效果，而且這與灌輸的強度與時間成正比，與學生的愿望幾乎無關。

其次，灌輸缺乏真摯的情感投入和交流，其內容與形式毫無生氣，采用注入式、填鴨式和滿堂灌的灌輸手法，不利于學生的自主學習與自主發展。

4.師道尊嚴權威觀的影響

師道尊嚴的權威觀造成了教學過程中師生間的不平等地位，致使學生缺乏自主意識，中華民族歷來有尊師重教的優良傳統，但也有時卻走向了極端，如過分強調師道尊嚴和教師權威。在知識傳授方面，教師自居為知識的權威，學生在學習中的自主性被剝奪。如果學生在課堂上膽敢對教師所傳授的知識提出質疑，就被認為是大不敬，冒犯了教師尊嚴。教師只知自己知之在先、知之甚多，殊不知，在現代社會教師已不是知識的惟一載體，學生可以通過多種渠道獲取信息，如廣播、電影、電視、電腦網絡……這些足以打破傳統觀念上教師知識權威的地位。更重要的是，教學是學生在教師指導下的學習活動，學生是學習的主體，無論知識多么淵博、教學技巧多么高超的教師都不能代替學生的學習，歸根結底只能讓學生自己去主動學。所以，教師不應該把學生置于被動接受灌輸的位置，而應該鼓勵學生主動參與教學的全過程，鼓勵學生“吾愛吾師，吾更愛真理”。

三、家庭因素的影響

在高職學生的中小學學習與成長過程中，家庭是不可缺少的重要影響因素，而不當的家庭教育方式是使學生產生不自主習慣的重要原因。如有的家長事事為孩子包辦代替，從來不給孩子自主發展的機會。許多家長特別是城鎮家庭中的父母、祖父母，片面理解“唯有讀書高”的觀念，他們不考慮子女的多種因素，硬性地將孩子推到“升學”的隊伍中，并想方設法促子“成龍”、促女“成鳳”。剝奪了子女的自由活動時間，無視子女的客觀條件而提出過高的學習要求和標準。他們不管孩子的主觀愿望及心理承受能力如何，盲目讓孩子參加各種輔導班、各種興趣班，他們往往在課外自行給子女購買許多輔導材料增加孩子的學習壓力，造成學生整天為完成作業或練習而拼搏，或為參加無休無止的課外輔導班而奔命，根本不給學生自我管理與自我控制的自由時間和空間。從而造成他們自主能力的嚴重缺失。

總之，影響高職學生學習自主性的因素是錯綜復雜的。學生自主學習能力缺失的主要原因是外界環境及教育的影響，特別是學校教育和家庭教育的不良影響。它涉及社會、家庭和學校各方面的相互影響、相互聯系。因此，不僅要根據學生自身的特點和存在的問題采取有針對性的干預措施，還要充分調動家長和教師的工作積極性，使他們能夠以正確的態度介入到學生的學習活動之中，使三者密切配合形成合力，從而提高干預效果，增強學生的自主學習能力。使學生都能形成建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”。

參考文獻：

[1] 宋中英：《主體性教育呼喚教師觀念的變革》，引自《教育探索》2002年第6期

[2] 孫宏安主編：《自主學習的理論與實踐》，開明出版社，2003年12月第1版，第6頁