語文授課能力訓練的實踐研究

【摘 要】師范院校各專業(yè)學生授課能力的培養(yǎng)，除了平時日積月累的專業(yè)基礎(chǔ)知識和課外擴展閱讀而形成的豐厚底蘊外，在教法課上，采取有效的策略進行專門訓練，進而打造為師從教的多方面品質(zhì)已經(jīng)成為有效途徑，從中總結(jié)經(jīng)驗，交流教學體會顯得尤為可貴。

【關(guān)鍵詞】目中無人；熟能生巧；急中生智；集思廣益；揚長避短

訓練學生授課能力是師范院校各專業(yè)教法課程的重頭戲，學生對專業(yè)知識與教法理論的遷移應用主要看他在講臺上的表現(xiàn)，其外在的、直觀的表現(xiàn)是在課堂教學氛圍的營造以及主導作用發(fā)揮等方面；要使他們在課堂教學中從容鎮(zhèn)定、應對自如，及早對語文教學產(chǎn)生感情，盡快適應基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，成長為教師人才，還需打造為師從教的多方面品質(zhì)。筆者在幾年的教學實踐中，形成一些粗淺的體會。

一、訓練學生“目中無人”，提高登臺的心理素質(zhì)

一個人在工作中獲得的積極情緒體驗，可以構(gòu)成一種心理的內(nèi)在獎勵，感到一種精神需要的滿足，或者能起一種精神補償?shù)淖饔茫瑥亩鰪娂钊说墓ぷ鲃訖C。學生試講，初學乍練，免不了緊張、害怕、心理環(huán)境不好，情緒不高。在課下備得十分充分而又熟記在心的授課內(nèi)容，走上講臺就消失得所剩無幾。慌亂、焦灼之中，頭腦中閃現(xiàn)出一片空白，大部分學生都這樣說。在教學過程中，筆者注意探討怎樣才能減輕或消除這種尷尬局面，緩解這種緊張的心理，給予他們臨場調(diào)整心理的策略和應對辦法，讓他們逐漸平穩(wěn)下來，盡快提高心理素質(zhì)。在上試講課時，注意觀察，看到他們抬頭次數(shù)甚少，簡直是“目中無人”，與聽課者沒有交流，不敢正視大家，目光在教案上停留，越講越緊張。在評課時，對此誠摯不欺地發(fā)表意見：“同學們講課時可以在心里漠視聽課者，不把他們放在眼里，把他們當成大蘿卜、小白菜，給自己壯膽兒，進行自我心理調(diào)控，可眼睛一定要看到聽課者的反應，不要錯過與聽課者的對視機會，只有與聽課同學的目光產(chǎn)生碰撞，心里放松，才能交流充分，知道誰最配合你、支持你。指導老師的耐心、愛心暫且不說，在座的同學們‘陪練’多辛苦，你心里一點兒數(shù)都沒有，一點兒不加理睬，讓自己的同學倍受冷落，多難過呀。”說到這里，大家全笑了。這笑聲在我心里掠過一絲欣慰，獲得一份滿足。認為這是評到點子上了，實際上，練講課就是在實力上打造自己，在戰(zhàn)略上藐視他人，心理素質(zhì)要好。使學生懂得在講臺上的“目中無人”是一種可取的心理狀態(tài)，也是一種戰(zhàn)勝于講臺的策略。

二、訓練學生“熟能生巧”，注重講課的客觀效果

一個教師對專業(yè)知識掌握的熟練程度和職業(yè)態(tài)度端正與否，關(guān)系到課堂教學的質(zhì)感。很多學生是因為內(nèi)容不熟而不知所措，少數(shù)學生是因為態(tài)度不認真，備課不充分而語句不連貫，個別學生因為知識底蘊不豐厚而局促不安，這些都會導致課堂教學的敗績叢生：或捉襟見肘，漏洞百出；或表達不暢，負值疊加；或虎頭蛇尾，草草收兵；或莫名其妙，不歡而散，總之是教者在講臺上明顯表現(xiàn)出慌亂不安與茫然無助。對此，筆者經(jīng)常督促學生注重課后積累，不斷搜集占有教學資料，指導他們寫教學札記；讓他們反復研究教材，經(jīng)常在實踐中體驗“好書不厭百遍讀”的道理；有意訓練他們的快速記憶能力，在課堂上抽查古詩文背誦情況；指導編寫教案時，要求文字量要足，跟他們強調(diào)一定要把因為緊張而忘卻的也備好，到講課時即使忘了一大段，課還能自然銜接，讓聽者毫無察覺等技巧問題。同時對他們說：“真正的‘熟能生巧’是有底氣，是擁有了對教師崗位的感情，對學生的責任心，是功夫不負有心人的意志和耐力。‘熟’既是熟悉教材，又是熟悉學生，外加熟悉教案。”教學，因為熟練而躊躇滿志，因為巧妙而游刃有余。“熟能生巧”是多年教學的一種體驗，又是教者追求的一種境界。

三、訓練學生“急中生智”，加大課堂的技術(shù)含量

教育家錢夢龍老師說：“課堂教學以老師為主導，學生為主體，訓練為主線。”這就要求老師在課堂上，從學生的需要出發(fā)，充分調(diào)動學生的積極性。老師以不變應萬變，不能完全用事先備好的講義牽著學生的鼻子走，尤其是課堂教學出現(xiàn)的偶發(fā)事件，不允許你太多思量，要盡快做出果斷的決定，或采用一種得體的行為，或用一個無與倫比的暗示，使你的課堂靜而不沉、活而不亂、有驚而無險、有波折而無尷尬。體現(xiàn)出教師組織教學的技術(shù)水平。對此，筆者結(jié)合自己多年來的教學感受，用現(xiàn)身說法對學生說：“上課切忌散淡、隨意，要鄭重、嚴謹。課堂的和諧、寬松、愉悅決不是隨心所欲，我行我素。一堂好課是老師精心策劃，嚴密組織的結(jié)果”。比如在課堂教學中，訓練學生的提問技能時，要求學生設(shè)計出能啟動中學生創(chuàng)造性思維的問題，使學生的思維得以拓展與延伸，能激發(fā)學生的思考和探究的欲望，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而培養(yǎng)學生探究教材、發(fā)現(xiàn)問題的能力。此時，作為老師在課堂上熱切期待學生質(zhì)疑，使師生之間發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生關(guān)注焦點。讓老師受到突如其來的觸動，大腦細胞迅速活躍起來，急速運轉(zhuǎn)，快速重組，迸發(fā)出智慧火花，并展現(xiàn)為噴薄而出的狀態(tài)，使課堂出現(xiàn)一種不可多得的精彩。

四、訓練學生“集思廣益”，培養(yǎng)團結(jié)合作的精神

蘇霍姆林斯基曾說“父母之于子女，老師之于學生的熱誠期待，會使他們的智能迸發(fā)出耀眼的火花，潛能得到最好的發(fā)揮。”學生的第一次登臺，同學們有新鮮感，很熱情，在臺下配合默契，精彩處給予掌聲，這會給講臺上的學生以一種莫大的鼓舞力量，使他獲得了幾分滿足，找到幾分自信。時間長了，臺下的同學厭倦了，課堂上認真聽課的同學越來越少了，場面沒有那么壯觀了，講者也就沒有強烈的表達欲望了，彼此之間沒有了期待，一片沉寂。這時，作為教師要善于調(diào)節(jié)試講課堂的氣氛，點評時筆者對在座的學生高昂著聲音說：“同學們，大家不要以為聽課是自己在單純地陪練，試講課是在座的每一個同學學習講課、豐富經(jīng)驗的有效途徑，又是一次很好的教學研究與交流機會，你們每個人都有各自的優(yōu)點，可以彼此之間取長補短；況且每個人對同一篇課文選擇的切入點、進入的視角也不盡相同，互相傾聽教學思想，借鑒教學方法，借鑒教學內(nèi)容，之后大家團結(jié)合作共同探討，及時交換聽課意見，達成某種共識，共創(chuàng)教學上集思廣益，相得益彰的理想局面，那時的默契和真誠是大學期間任何時段的學習都無法替代的。久而久之，養(yǎng)成良好的備課習慣，形成試講階段的亢奮，獲得終身受益的學習品質(zhì)，并能看到班級同學在教學能力訓練的共處中擁有一種當代老師應該具備的合作意識和團隊精神。由此看來，集思廣益是一種課堂教學的理想，又是一種不可多得的滿足。

五、訓練學生“揚長避短”，加強自我保護意識

初為人師，剛剛體驗從教的甘苦，心理是非常脆弱的，他們經(jīng)不起打擊，受不了挫折，就是老師的點評都要說中有意，講中有情，呵護正在成長過程中的心靈。大部分學生在自練為師的旅程中時常感到信心不足，看不到自身優(yōu)勢，沒有成就感。上課時，需要經(jīng)常與大家談心，肯定他們的優(yōu)點。幫他們了解自我，確立自我表現(xiàn)意識，增強自我調(diào)節(jié)的素質(zhì)，給他們提供取得成功的機會。如課堂上訓練單項教學技能時，普通話說得標準的同學讓他自己講的內(nèi)容多些；朗讀突出的 同學讓他多做詩文范讀；課堂語言組織能力和表達能力強的同學讓他對課文多做闡釋說明；粉筆字寫得美觀的同學讓他精心設(shè)計板書；理解分析、鑒賞能力強的同學讓他深透挖掘教材，讓每個同學都通過自身的長項，引發(fā)教學興趣，并逐漸由局部到整體的遷移、由點到面滲透，教學能力由單項技能訓練向綜合能力形成方面發(fā)展，最后全面提高教學的綜合素質(zhì)，形成較強的語文授課能力。

總之，學生語文授課能力訓練的途徑還需拓寬，訓練層次還有待提高，訓練方法急于改進，今后的語文授課能力訓練，任重而道遠，仍要付出艱辛，真心體驗，不斷探求。