初中歷史教學之我見

【摘 要】目前中學歷史教學還有大量工作需要做。如糾正管理者輕視歷史教學的思想，改變教師的被動性，提高自身的知識水平和歷史教學的技能技巧，全面落實歷史教育教學目標等。

【關鍵詞】初中歷史；教學；國民素質

歷史教學對提高國民素質和推動社會發展具有重要意義，這是不爭的事實。一個國家是否重視歷史教學，小則影響該國國民道德品質修養和理論文化水準的高低，大則影響國民和執政者能否正確認識社會現實和社會發展的規律，關系到能否用科學的歷史觀和歷史經驗指導自已的行動和正確決策，進而影響社會發展進程和個人事業的成敗。

由于人們不能正確認識歷史的這種學科特征，產生了許多誤解，因此在素質教育中不能充分發揮它的教育功能、在現實社會中人們不重視，甚至輕視歷史教學，究其原因主要有三：

首先，歷史學作為一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科.其主要作用是提高人們思想境界和認識社會現實進行科學決策.但是這種道德水平和決策能力的提高，需要一個較長的形成過程，不像數理化等工具學科在提高人的技能方面，能收到立竿見影的效果。因為這些學科具有很強的應用性，如在日常生活中不可避免的計算問題，簡單的機械使用與維修等，容易讓人看到它們的價值。“學好數理化，走遍天下都不怕”的諺語就是人們重理輕文思想的折射。在功利主義的驅使下，我國社會各行各業對人才的選拔、招工和招公務員的考試中，絕大多數不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強化了“讀史無用論”。因此，歷史常常被束之高閣，無人問津。

其次，是歷史教學本身的問題。它涉及國家政策導向、史學工作者、教材編者和各級各類學校的歷史教師等諸多方面。就史學研究和史學工作者來看，許多史學研究“太細，’，遠離國計民生；不少史學文章和專著文句深奧難懂，只能在圈內流傳，圈外無人理會，形同廢紙。就教材的編寫來說，當今中學歷史教材比以前幾版是圖文并茂了，但是圍繞歷史教育功能選材以及中小學各級教材層次區分方面，仍不盡如人意。為此，課堂上，教師要依據教材進行訓練和指導，用啟發式教學激發學生的興趣。為使學生自主地學習，教師可圍繞課本適當地設計一些思考題。思考題的設計，是貫徹以教師為主導、學生為主體方針的重要一環。它使教與學有機地結合起來。設計思考題要認真考慮教材各個自然段落的作用，以及如何把這些因素按一定規律轉換為整體。既要體現教師講課的思路，解決問題的方法，又要照顧到學生認識問題的活動規律。要把每課的教學目的、重點與難點告訴學生，使他們心中有底，明確學習的主攻方向，為展示思考題作好鋪墊，下面以抗日戰爭的教學內容論述。

三是學生知識結構的失衡，造成歷史學習的困難。歷史本就抽象，再失去了這個人物、事件賴以存在的舞臺，那么學歷史就好比是下盲棋，沒有幾個人能搞得明白。如今學生中聽不懂國際新聞；讀不懂世界文學名著的大有人在。因此，要改變歷史教學的困難處境，還需要優化學科體系，讓學生建立良好的知識結構，這樣才能更有利于學生將來的發展。

我想，歷史的教育作用要得到真正發揮，首先要在宏觀的教育決策上重視歷史。假若在高考中取消歷史考試，歷史將更為人們所輕視。清代思想家龔自珍曾說過：“滅人國必先去其史.”日本侵華時，在淪陷區曾不準中國人民學習歷史，以期奴化中國人民。現在如果我們自棄國史，結果如何，可想而知。“歷史之于民族，正如記憶之于個人，一個人如果喪失了記憶，那他就成了白癡；一個民族如果不講歷史，那就會成為愚昧的民族。”因此，教育部門在發揮歷史作用方面，還有大最的工作要做。

另外要充分發揮歷史教學的作用，還有賴于史學研究工作者的自身努力。這里，一是要求我們自身具有崇高理想和追求，使歷史的教育功能在自身得以充分展現，以自身的表率作用顯示歷史的魅力，激發人們學習歷史，并運用歷史的觀點和方法去思考和解決間題。二是要求我們在歷史研究、歷史教學和歷史信息利用等方面做大量深人、細致的土作。在研究方面，我們應把重點放在國計民生方面，主動研究與現實社會相關的熱點、難點問題，從歷史的角度主動為政府、企業的決策提供有力的服務，使人們在實際工作和生活中深刻感受和認識到歷史的現實意義。在歷史著迷方面，我們要力誡文字深奧難懂，力求通俗易懂和富有文采，以生動形象的論述向人們展示歷史上的善惡美丑、成敗得失、經驗教訓和人類社會發展規律，從而使人們喜歡讀歷史著述，在閱讀中潛移默化地接受歷史教育。對于中小學生歷史教材的編寫，要力求做到內容結構清晰、目標明確、強化教育功能等等.還有在歷史考試中增強趣味性和應用性，不要對那些純粹的死知識追得太深、太細。讀史使人明智，通達事理，同時還能提高理論修養，受到愛國主義教育。如果單純考察知識，就會陷人學究式的誤區，自然是越學越枯燥，讓學生望而生畏，失去了學習的興趣，增加了歷史教學的難度。

目前中學歷史教學還有大量工作需要做。如糾正管理者輕視歷史教學的思想，改變教師的被動性，提高自身的知識水平和歷史教學的技能技巧，全面落實歷史教育教學目標等。主要的還是端正對歷史教學的態度，認識歷史的作用，積極推進歷史教學改革，適應時代改革。應棄舊揚新，改革教法，加強創造教育的實踐操作。

教無定法，但教可擇法，教亦可創法。在培養學生創造思維的教學工作中，教師要勇于揚棄舊的傳統教學 模式，選用以適應培養學生創造思維的新教法，并大膽進行教改，自創新的教育路子，以創造教育為主軸，帶動創造教學的研究與投入。筆者的做法是：

（1）打破思維定勢，創設悖逆情境。教師要勇于突破教學常規，以史實為依據，對已形成定論的史實，運用悖逆法，設立新情境，啟發學生打 破思維定勢，挖出教學中的隱性問題，交給學生猜測、推導、反證，啟迪思維，使之得出富于創新的結論。這是尋找思維新途徑和培養學生的初步史學研究才能的重要途徑之一。

（2）利用感性材料，交換思維角度，激發學生的發散思維。中學生心理學認為學生對新材料、新情境具有獵奇的心理。因此，在教學中，教師在充實新材料的同時， 抓住學生的新奇刺激下的活躍力，引導學生轉到“發散——集中——再發散——再集中”的思維運動軌道上來。“開拓未來的學生的教育，必須立足于精選過的教材，使之牢固地掌握創造思維”。在教學實踐中， 筆者注意精選有關材料佐助教學。例如，在講義和團的“扶清滅洋”時，我充實了三則感性材料：A：“我皇即 日復大柄，義和團民是忠臣，待等逐盡洋人后，即當回轉歸山林。”B：“團民仇教，合門慘戮，雖婦嬰亦縱橫 數十刀。”C：“拆鐵路、拔電桿，旋再破壞大輪船。”我引導學生進行思維的統攝伸縮，使他們在多維交叉思 維中，理出結論。結論一：義和團本身存在有許多缺陷，如富有濃厚的封建忠君氣息，表明革命的不徹底性；結論二：他們滅洋的手段過于殘忍，連無辜的洋婦嬰也不放過，顯然帶有過分的民族復仇主義情緒；結論三：義和團排斥先進文明，夜郎自大，具有封閉落后的小農意識。通過思維角度的轉換，推動學生進行創新思維，使學生的認識源于教材，卻又高于教材。

（3）歸納類比，分解組合，實行開放引導，激勵學生的靈感迸發。當然，解決上述這些問題，任重而道遠。作為一名普通的中學歷史教師還需要在實踐中不斷探索，掌握學生的認知心理，揚長避短，發揮歷史的教育功能，使學生得到良好的理論修養。增強民族自豪感和自信心，樹立遠大的理想，培養高尚情操，將來做一個有益于社會的人。