高中政治課堂有效教學的實踐與反思

對于沒教過老教材的年輕教師來講，他們適應新課程的教學會更容易些，而對于已教過老課程多年的老教師來講，適應新課程就變得有點困難！那種已經固化在頭腦中的“講授式的教學模式”變革起來總覺得阻力很大！不僅老師如此，學生長期形成的“被動接受式的學習方式”對于新課程的實施來講，也形成了很大的阻力。所以，新課程的實施，不僅需要教師變革教學方式，而且需要學生變革學習方式，這個變革，是有很大阻力的，需要長期堅持，不斷與習慣思維作斗爭，才能最終形成適應新課程的教學方式和學習方式！

一、高中《思想政治》新老課程編排上有怎樣的區別呢

（1）老課程理論較深，難度大，新課程理論較淺，難度小；

（2）老課程表現形式單調呆板，白紙黑字，黑白圖案；新課程配了許多五顏六色的彩色圖案，更加美觀，可視性更強；

（3）老課程先敘述理論，后用具體事例印證；新課程先創設情境和問題，引導師生討論、交流，而后闡述理論；

（4）老課程主要觀點、概念用黑色加粗字體顯示，學生一看便知，不利于學生自主學習能力的培養；新課程的主要觀點和概念，與段落的其它字體一樣，需要學生閱讀后自己找出來，有利于培養學生的自主學習能力；

（5）老課程在正文的基礎上，設置一些問題（想一想、議一議）供學生思考；新課程在正文的基礎上，設置一些補充的欄目（相關鏈接、專家點評、名詞點擊），對正文形成彌補，特色鮮明，有利于學生自學；

（6）老課程與生活距離較遠，缺乏生活氣息，實用性不強；新課程與現實生活密切聯系，體現了服務于學生生活的理念，實用性強！

二、新老課程在教學方式的巨大差別是什么

（1）老課程教學：一般先由學生自學，而后教師講授理論，接著例舉事例印證，以說服學生；沒有多媒體輔助，黑板粉筆是教學的主要手段，表現形式單一，教師教的辛苦，學生聽的很累而乏味，且不利于學生自主學習能力和創新思維能力、語言表達能力的培養，教師基本唱主角，主導課堂，學生基本被動應付、接受式的學習，且學生間缺乏交流與合作，封閉式學習，教學缺乏生活氣息；

（2）新課程教學：教師創設情境（圖片、文字材料、視頻、歌曲等），設置問題，多媒體輔助，組織學生討論、交流，然后師生互動交流，總結提升，由感性認識上升到理性認識，符合人的認知規律，有利于培養學生的“自主學習、合作學習、探究式學習”的能力，且更有說服力，課堂教學生活氣息很濃！

三、新老課程體系下，學生的學習方式有何不同

（1）老課程體系下學生的學習方式：老師講，學生聽；老師問，學生照著書本念；老師舉例印證，學生被動接受教育；老師考，學生死記硬背，屬于被動接受式的學習方式。學生很少深入思考、交流、討論，不利于學生自主學習、合作學習、探究學習能力的培養，不利于培養學生獨立的思維能力、語言表達能力、合作交流能力，學生是一個個孤立、封閉、被動學習的客體，而不是主體。

（2）新課程體系下學生的學習方式：教師創設情境，設置問題，學生以小組為單位，相互交流、討論，然后回答老師的問題，師生互動，課堂解決不了的問題，延伸到課后，學生繼續探究，老師繼續查找資料，尋找答案，整個學習過程是動態的、合作的、互動的、探究的、民主的、自由的、活潑的、愉快的，充滿了生活氣息和實用性的。

四、新課程實施過程中，采用怎樣的課堂的教學模式和學習模式，以提高課堂教學的實效性呢

我在教學實踐中摸索出兩種模式：

一種是“問題導學-學生自閱-情景創設-交流互動”模式：

即根據教學內容、教學目標設置相應的自學問題，指導學生課堂自閱10分鐘，然后課件展示創設的情境，并設置相應的問題，組織學生閱讀、思考、討論、交流，教師提問、啟發、點撥、點評，使學生的認識從感性上升到理性，達到既傳授知識，又培養學生自主學習、合作學習、探究式學習的能力。該種模式，好處在于學生已經自學教材，對教學內容已有大概了解，再看情境設計、回答問題時就容易些，但由于課堂就40分鐘，往往造成教學時間不夠用。

第二種是“導入新課-情境創設-問題設置-學生思考、

討論-教師質疑-學生回答問題-教師點評”模式：

即教師以簡潔的語言，承前啟后，畫龍點睛，導入新課，然后用課件展示情境材料和設置的問題，學生觀看、閱讀、思考、議論，教師提問，學生談自己的感受或看法，教師啟發、引導、點撥、評價或補充、深化，達到教學目的。但由于學生從來都不課前預習，加上南部山區的孩子普遍不善于表達交流，不敢表現自己，因而，教學實施時，好多學生看了情境創設后，想不到要表達什么理論觀點，教師就得費口舌去分析、講解，教起來挺費勁。這種模式對于文化基礎很好、性格普遍外向、善于表達交流的城市學生可能更適合一些。

以上是我的教學經驗之談，僅供同行參考，不足之處，希望相互切磋交流，共同進步提高！