如何有效地進行課堂提問

【摘 要】新課改推行后，如何有效地提問，在教學中顯得尤為重要。如何進行有效地課堂提問，結合自身的教學經驗，我認為提問要有趣味性，激發學生的興趣；提問內容要明確，具有指向性；提問要從實際出發，面向全體；提問必須要有邏輯性，要能層層深入；提問后要合理評價，調動學生的積極性，真正激發學生的思維，切實提高課堂效率，進而提高教學質量。

【關鍵詞】有效；課堂提問；趣味性；指向性；邏輯性；從實際出發；合理評價

問題是開啟任何一門科學的鑰匙。課堂提問，是教師課堂教學中不可或缺一個環節，經過精心設計的問題可以更好地促進學生對課堂內容的學習，同一樣的教學內容，不一樣的提問方法，就會產生不一樣的教學效果。為此，如何有效地進行課堂提問就顯得至關重要。

一、提問要有趣味性，激發學生的興趣

興趣是推動學生思維的強大動力，如果教師所提問題激發不起學生的興趣，學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調動起來。這樣，必定會削弱課堂教學的效果，從心理學角度分析，兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，這就要求提問要有情趣，要能吸引他們的注意力，讓學生在思考問題的過程中感到有趣而愉快。他就會很樂意的接受新知識。比如：在教四年級上冊“直線與射線”時，我提問：“你知道直線有什么特點嗎”？學生們一片茫然，這么抽象的東西學生不知道怎么去表達。這時，我改變策略，這樣問：“直線像孫悟空手中的什么？”本來沉寂的課堂一下子活躍起來，學生爭先恐后的答：“像孫悟空手中的金箍棒。”“可以變得好長，好長。”這時，有的同學就會想到：“直線可以無限延伸。”從一個同學們喜歡的神話人物身上入手，學生們覺得很有意思，學生對孫悟空很熟悉，對他手中的金箍棒更是記憶深刻，因此把直線和金箍棒聯系起來，學生更容易理解。

二、提問要明確，具有指向性

數學語言的特點是嚴謹、簡潔。教師提問應語言準確、精煉。要有明確地出發點和針對性，問題要恰當，避免增加學生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。在教三年級下冊“筆算除法”一課時，觀察主題圖時，我提問：“從圖上你看到了什么？”學生回答五花八門，有“有山有水。”“有小朋友在植樹。”“還有小朋友在澆水。”……很顯然，學生沒有說出我想要的答案，出現這樣的現象，源于我提問不夠明確，結果讓學生不知從哪一方面去回答，當然就不能按老師的預設意圖去答了。如果改成“你能從圖中獲得哪些數學信息呢？”學生就會想到： “三（1）班和三（2）共植樹42棵。”“四（1）班和四（2）班共植樹52棵。”……這一些與數學知識相關的信息。所以提問的內容、范圍、措辭都應力求準確，應盡可能從一個角度去問，這樣回答的范圍便受到了限制，才不會產生歧義。

三、提問要從實際出發，面向全體

提問時，要充分考慮到學生的實際情況，不能太難，也不能太容易，提出的問題太容易，學生不假思索就能回答，這樣的提問沒有意義。提的問題太難，超越了學生的現有的認知水平，也會讓學生不知所措，浪費時間不說，還會挫傷學生學習的積極性。如：三年級上冊“有余數的除法”一課的教學難點是掌握在有余數的除法中，余數必須小于除數。為了突破這個難點，我設計了讓學生用小棒擺三角形這一環節，用三根小棒擺三角形，再用四根小棒擺三角形，再用五根小棒擺三角形，再用六根小棒擺三角形……，學生很喜歡動手操作，忙得不亦樂乎。擺好后，我提問：“從擺的過程中你發現了什么？”頓時教室里少了剛才熱鬧的場面，學生的臉上一片茫然，有的學生盯著小棒看來看去。教室里起碼有5分鐘鴉雀無聲，他們表情異常緊張，學生摸不著頭腦。看著學生的表情，我都急出一頭的汗，幾分鐘后，有幾個成績好的同學開始舉手，可他們也只是回答出，第一次剩下0根，第二次剩下1根，第三次剩下2根，學生根本就不會把這個跟余數和除數聯系起來。細細想一下，是自己提出的問題太難了，接著，我立即改變一下提問，問：“剩下的小棒數與每個三角形所需要的小棒數3根有什么關系呢？剩下的小棒數就是除法算式中的什么數？每個三角形所需要的3根小棒就是除法算式中的什么數？”很快，有人回答：“剩下的小棒數總是比3要小。”學生頓時一下輕松了，沒有了剛才緊張的情緒，學生們開始爭先恐后的說，“剩下的小棒數就是余數。”。“每個三角形需要的3根小棒就是除數” 。這樣，我乘勝追擊，問：“剩下的小棒數為什么要小于3呢？”答：“因為不小于3根，就可以再擺一個三角形。”這樣，學生很容易就能想到“余數必須小于除數”。同一個問題，兩種不同的問法，產生的效果就會截然不同。

四、提問必須要有邏輯性，要能層層深入

設計的問題，必須要有邏輯性，要層層遞進，讓學生通過回答，步步深入，逐步理解。這樣學生才能順利探究并掌握數學知識，學生的數學思維能力才能得到培養和提升。如教三年級上冊“分數的簡單計算”一課，我首先出示主題圖。問：“華華和紅紅的媽媽買了一個西瓜，把它平均分成8塊，每份是幾分之幾？”答：“”問：“華華吃了兩塊，用分數怎樣表示？”答：“。”問：“紅紅吃了一塊，用分數怎樣表示呢？”答：“。”問：“華華和紅紅一共吃了這個西瓜的幾分之幾？用什么方法解答？”答：“加法。”問：“怎樣列式呢？”答：“”。問：“怎樣計算呢？”小組討論，匯報。回答：“”。問：“怎樣想的呢？”答：“是2個，2個加上1個是3個，就是”。

這種層層遞進的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，不僅學生較好地利用舊知識進行了遷移學習，也能幫助學生真正理解簡單的分數計算的算法，使學生的認識逐步深化。

五、提問后合理評價，調動學生的積極性

小學生好表現，回答問題也積極，但他們的回答卻不一定完美，有時甚至有較多的錯誤，這就要求老師對學生的回答給予及時合理的評價，從而提升學生的思維價值，矯正學生不當的思考。對回答得很好的學生，應立即給予較高的評價，如：“你真聰明！老師都想不到的居然被你想到了。”學生聽后會有種成就感，就會越來越愛回答問題。如果有的同學回答的不夠完整，我會說：“你真能干！比上次回答得完整多了，下次說得更完整些就更完美了。”同時，組織其他的同學補充回答。用適當的語言既讓學生明白自己回答問題存在不足，又要保護好孩子們回答問題的勇氣。如果有的學生回答很有新意，我會大聲贊揚：“這么棒，比老師還厲害，老師向你學習。”如果有學生回答的答案明顯錯了，我也不會大聲訓斥，我會說：“你的回答不對，但你回答問題很積極，是個善于思考的好孩子！”然后，我組織學生討論，引導學生變換角度去思考。……這樣，無論學生怎么回答，都從不同角度給予肯定，使孩子們可以毫無顧忌地表達自己的意見，讓他們享受答問的快樂，他們越來越愛思考，課堂氣氛也非常融洽。

總之，我們要上好一節數學課，有效地課堂提問是必不可少的。通過巧妙的提問，引起學生積極思考，而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之樹的橋梁。我們教師要從學生的實際出發，充分發揮提問的有效性，真正激發學生的思維，切實提高課堂效率，進而提高教學質量。