巧妙整合教材 提高課堂實效

一、教學中存在的問題思考

如果按部就搬的按教材順序去教學，容易形成思維定勢，甚至限制學生老師的發揮。如何整合教材，創造性運用教材，提高課堂實效，從而形成持續積極的學習狀態，是我們教師真正要解決的問題。

1.背景

初中《新目標》英語課本中對每一單元內容的教授有一定的順序，Section A 部分的內容較基礎，Section B Selfcheck Reading詞匯量大，語法較綜合，內容貼近生活，活動設計多。其中有單元的語言目標，重點詞匯，語法結構與功能（SectionA，1a），任務型聽力練習（1b），結隊練習核心對話（1c，），多種聽力練習（2a，2b），不同任務的結對活動（2c，），語法與功能重點（Grammar Focus），各種課堂活動（Activity 4）， 詞匯擴展（Section B， 1a），新舊語言知識綜合運用（1b， 1c） ，各種同步閱讀（3a）， 循序漸進的寫作練習（3b） ，創造性活用所學語言的各類課堂活動（3c）.在自我測評（Selfcheck）里有詞匯知識的評價，語言應用能力的評價，還有幽默卡通.教過一套甚至多套教材的老師剛接觸新教材時都或多或少感覺，教材比以前難教了，詞匯量大，內容又多，怎么教成了大家一段時期的困惑，通過一段時間的實踐，我才明白，新課標是按照學生的認知規律編寫的，感知--感悟--歸納，提煉。這就需要教師轉變教學理念，根據新課標的要求，把握教材設計的意圖，合理使用教材，樹立正確的教材觀，根據學生的實際情況，以學生作為主體，對教材進行取舍，調整是必要的。

2.整合后的實際教學實效

（1）以課本為本原，創造性的設計了不同課型，活躍了課堂氣氛，展示了學生的才藝，調動了學生的積極性。不同任務型的課堂，使學生對所學內容輕松接受，印象深刻，記憶持久，并且淡化了講授型的課堂，也使學生對課堂產生了濃厚的興趣，最終使學生達到使用英語做事情的目的，保護了學生學習英語的興趣和積極性。

（2）以教與學的實際為依據，系統地重組教材，包括教材順序的調整和內容的增減，打破了學生對教材的依賴和思維定勢。

（3）打破了以考試為主要評價模式的單一的評價方式，有效促進了學生的全面發展。同時面向全體學生，人人參與，使每個學生都有機會體驗成功。而且也發展了學生“學會選擇主動學習，力求卓越發展”的學習理念在課堂中得到實踐。

（4）切實提高了課堂效率，有效的提高了學生學習英語的能力。

二、在實際教學中對教材整合的實踐與探索

1.整合設計一：創設 “Free Talk”“Duty Report”

八年級的英語課本內容與現實生活內容緊密相聯，為了使學生置身于良好的學英語、說英語的氛圍中，課前5分鐘閑談是必要的，能收到良好的效果。我把一節英語課的課前5分鐘拿出來給學生“閑談”或表演，讓他們用英語交流，要求盡可能多用些學過的單詞或句型，目的是起到溫故而知新的作用。看上去似乎浪費了5分鐘上課的時間，但實際上通過閑聊，不但活躍了思維，培養了說英語的習慣，而且還激發了他們學英語的欲望。另外，以輪流制堅持每天的 Duty Report。從易到難，最初只向全班匯報星期、日期、天氣、出勤，隨著進度，學生自覺加入了 Introduce Myself 句式、My family、Our school、My friend 的一些情況，學以致用，說得真實。接著，逐漸地能在 Duty Report 中講述英語故事，有當天發生的事，有耳聞目睹的往事，也有閱讀過的書籍。然后就故事提出 2-3 個小問題，供其他同學回答。這時使學生不由自主地進入了“角色”，無意識的在聽說訓練中復習鞏固了舊知識。在本單元的教學設計中，根據教材需要，我讓學生們設計了有關禮儀（etiqutte）的課本劇的表演，變講臺為“舞臺”，創設了一個自然的語言環境，激發了學生身上的原動力，有利于學生“真實”地表述自己的情感和想法，增強對語言的駕馭能力。

2.整合設計二：豐富“English corner”

除了把“English corner”引入課堂，有pairwork，groupwork，interview等形式，內容以圍繞單元話題為主，進行漫談式的學習，說你想說的，包括日常生活、理想以及一些社會現象等等。當然我以學習者的身份參與到活動中去，有意識的去探討或解答學生的疑問；這樣學生在交流、探討中不但掌握了知識，而且提升了自我判斷能力、自我賞識能力、語言交際能力。例如在 “I get annoyed when sth. happens”這個句式的教授中，我首先開展了小組活動，各小組要將最好的句子說出來分享，所以我收集到了下列句子：

I get annoyed when someone cuts in line.

I get annoyed when my parents argue with each other.

I get annoyed when I get bad grades..

I get annoyed when the teacher criticizes me. ….. 然后要求學生們把適合自己情形的句子摘抄在3b中的橫線上，接下來讓他們快速閱讀3a找到課文中讓作者惱怒的三件事，最后回到Section B1a的圖片上，“Do these things annoy you？ What is the most annoying thing？ What is the least annoying thing？”這樣的整合和設計，環環相扣，使學生在學習時思路清晰，教師也會獲得一些靈感，真是Teaching is learning.有時的English corner甚至是才藝和創意的展示，我經常在教室的走廊墻上張貼了學生的作品進行交流。

3.整合設計三：課堂中利用教材適當滲透西方文化

語言的功能在于交流和相互理解。一個民族的語言必然承載了這個民族的文化和所有的社會生活經驗，反映了該民族文化的重要特征。而英語源于西方國家，那么，必然要反映出西方國家以及西方民族特征的宗教信仰，風土人情等民族文化。因此了解西方民族的宗教信仰，風土人情及禮儀規則對提高交際能力就顯得尤為重要了。我們可以通過教材，如課文、情景對話、日?？谡Z、聽力訓練中進行西方文化的滲透。如學習八年級下冊第七單元時，我們了解了一些西方的禮儀文化，同時我設計了“Etiquette is different in different countries”板塊。在這一板塊中，設計了一些場景，不同文化背景下，禮儀是不同的，讓學生用英語說出每個國家的禮儀文化。學生在這一活動中，既了解了西方禮儀文化，也復習了舊知識，拓展了思維。

4.整合設計四：整合閱讀與寫作

《新目標》八年級英語課本中每一單元后開始了對學生閱讀的強化訓練，我認為也是加強寫作的好時機。閱讀與寫作具有很大的相關性，首先體現在英語詞語、句子、背景、結構、表達技巧等方面，讀與寫的任務是相互依賴的。因此，我在教授閱讀時融入了寫作的教學，通過讀，讓學生感受并挖掘出作者的寫作思路，然后再仿寫，縮寫或改寫。在這種閱讀寫作的整合課中，我的教學目標和做法是：①通過閱讀文章調動學生原有的知識，充實寫作素材。② 通過閱讀文章讓學生提煉寫作框架，列出常見文章開頭和結尾的方法。③通過提問對所讀材料進行分析，掌握文章的結構和布局，以此整體把握文章。④整合全部知識，確定主題，開始改寫或縮寫。這樣完成由感知到思考到動手實踐這一全過程，嘗試運用閱讀中學到的詞匯句型來表達自己的思想，達到閱讀與寫作的結合，同時要求一名學生將自己改寫的作文以填空的形式第二天寫在黑板上，然后將其當作寫作范例，學生先填空再糾錯，以這種方式規范寫作，練習提升學生的水平，達到了一石擊二鳥的教學效果。

三、教學反思

教學中有時總會碰到一些意外，如何巧妙地處理教材，直接關系教與學的有效結合。要合理利用教材，就要照顧到本單元，上個單元，后面單元的內容以及本套教材和其他教材內容的聯系，要理解教材的設計意圖，要符合新課標的要求，最關鍵的是對教材的取舍和調整要符合學生的認知規律，最終使學生達到用英語做事情的目的。

在平時的教學實踐中，我是這樣進行教材整合的：①對教材內容進行適當補充或刪減。②適當替換教學內容和教學活動。③適當擴展教學內容或活動步驟。④適當調整教材順序?？傊?，我們要善于結合實際教學的需要，創造性理解和使用教材，要盡可能地由教材的“復制者”轉變為教材的“創造者”，不局限于教材的結構，按部就班，而是根據自己學生的實際情況和新課程標準的要求，對自己使用的教材做出適當的增刪、整合、重組，加深、拓寬課程的內涵和外延，從而達到最好的教學效果。

新課標下新教材的使用，為英語教學帶來了勃勃生機，但也對英語教師提出了更高的要求。每一位英語教師都應力求在業務素質、教學的創新設計上有所提高，去適應新教材教學的需要。當然，英語教學的改革會受到各方面的條件制約。但是，只要我們認準方向，持之以恒，就一定能夠用好新教材，不斷改進新教材，使我們的英語教學登上一個新的臺階！