讓語文閱讀教學告別“保姆”方程式

閱讀教學不僅是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，還是語文教學的中心。它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。因此，只要抓住閱讀教學這一環(huán)節(jié)，就能占領語文教學的最主要的陣地。從事語文教學工作已有些年頭，通過幾年的摸索觀察，發(fā)現在如今的閱讀教學過程中，教師成了學生的“保姆”，代替學生思考、代替學生分析，大部分學生已養(yǎng)成了極大的依賴性，缺乏主動閱讀的興趣和積極思考的動力，從而使學生的閱讀能力永遠得不到提高，停步不前。那么，怎樣才能從實質上提高學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

一、突出主體，培養(yǎng)興趣

“興趣是最好的老師”，尤其是在小學階段，學生的學習興趣顯得更為重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情……正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

二、重視朗讀，養(yǎng)成習慣

古人云：“書讀百遍，其義自現”，作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。可如今許多學生在直面文本時，并未真正地落實“讀”。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。因此，閱讀教學的首要任務便是培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。朗讀不僅可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。還可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。在閱讀教學過程中，我們要注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟；同時也要適當地給學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。這樣才能做到讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、利用“期待”，拓展思維

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。例如，教學《凡卡》一文時，我?guī)е统恋恼Z氣說：“這篇文章的主人公和你們的年齡差不多，可他的生活和你們有什么不同呢？請趕快找找，當然找得越多越好！”結果學生通過閱讀對比，發(fā)現凡卡的生活非常悲慘，于是我又充滿激情地說道：“讓我們一起去聽聽他的聲音，聽聽他的呼喚吧！”這時學生就十分激動地讀凡卡讓爺爺來接他的話，文中所表達的情感就悄無聲息地在讀中流露出來。

閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵感受給學生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，而不能一味地以自己的體驗代替學生的體驗，要讓學生盡早脫離“保姆”式服務，真正地學會獨立自主地進行閱讀。