對(duì)話教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

【摘 要】隨著教育模式的不斷改革，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式在新課標(biāo)背景下的英語(yǔ)課堂教學(xué)中顯露出越來(lái)越多的弊端，既不能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又不利于學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，尋求新的教學(xué)方法成為教師們必須思考的問(wèn)題。對(duì)話教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的新途徑，既能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，正受到越來(lái)越多的關(guān)注。本文對(duì)對(duì)話教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望對(duì)廣大教育工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué)；初中英語(yǔ)課堂；應(yīng)用

對(duì)話教學(xué)并非是指學(xué)生與教師之間的簡(jiǎn)單對(duì)話，而是雙方在對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分理解后，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將自身帶入真正的語(yǔ)境之中的對(duì)話，以此來(lái)啟迪學(xué)生的思維，理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文字與文學(xué)信息，是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要途徑，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。教師只有充分理解和把握對(duì)話教學(xué)的方法，才能在教學(xué)中加以運(yùn)用，提高自身教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)目的。

一、對(duì)話教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用方式

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入對(duì)話

教師可以將課前與學(xué)生的交談、實(shí)物或圖片、日常生活對(duì)話等內(nèi)容引入課堂對(duì)話，將學(xué)生引入真實(shí)的對(duì)話情景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽力。如，談及與食品或水果有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)行提問(wèn)“What can you see on the table？”這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題很容易激起學(xué)生回答的欲望，他們就會(huì)爭(zhēng)相回答，然后可以繼續(xù)提問(wèn)“How many do you want？”通過(guò)一連串的簡(jiǎn)單提問(wèn)讓學(xué)生快速融入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行類似的對(duì)話練習(xí)，既活躍了課堂氣氛，也體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的以學(xué)生為主題，讓學(xué)生多參與的原則。

2.進(jìn)入情境，理解對(duì)話

通過(guò)之前的學(xué)習(xí)熱身之后，教師可利用錄音、圖片或多媒體等教學(xué)手段將對(duì)話呈現(xiàn)給學(xué)生使學(xué)生處在聲像并茂的英語(yǔ)情景中，使其眼耳腦并用，通過(guò)身臨其境的思考和對(duì)前后文的聯(lián)系來(lái)理解對(duì)話的內(nèi)容，如在新教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引入對(duì)話“How often were you ill？”、“What do you do if you are ill？”然后提取對(duì)話中的關(guān)鍵詞如feel worse、feel well、catch cold、have a headache等來(lái)讓學(xué)生回答，使其在自己構(gòu)建的情境中進(jìn)行對(duì)話。教師在播放教學(xué)錄音時(shí)，可以讓學(xué)生模仿錄音中的發(fā)音，進(jìn)行集體朗讀或分角色朗讀課文或邀請(qǐng)學(xué)生去臺(tái)上進(jìn)行表演，還可以分小組進(jìn)行模擬對(duì)話練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中掌握知識(shí)，獲得掌握知識(shí)的成就感，促使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)，追求更大的進(jìn)步。

3.假設(shè)情境，制作對(duì)話

讓學(xué)生自己制作對(duì)話是鞏固學(xué)生交際能力的重要途徑，也是學(xué)生參與實(shí)踐的重要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象與聯(lián)系，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，使學(xué)生能夠利用已學(xué)會(huì)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析觀察，產(chǎn)生想象和聯(lián)想，進(jìn)行多角度的分析問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的新看法和新思維，獲得更多的成功與收獲。制作對(duì)話，要讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的情境和對(duì)話，制作一個(gè)不同情境、不同角色的對(duì)話表演，然后依據(jù)這個(gè)假設(shè)的環(huán)境來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的使用更多的詞匯來(lái)表達(dá)自己的看法與思想，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位，將課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的生活語(yǔ)言。

交際，是語(yǔ)言最重要的功能，在實(shí)際場(chǎng)景中，依據(jù)實(shí)際情況來(lái)運(yùn)用掌握的語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的最終目的。因此，教師要多利用師生之間的交談、學(xué)習(xí)活動(dòng)、日常生活、信息交流等，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)對(duì)話與實(shí)際情況相結(jié)合，將所學(xué)課本內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)習(xí)思路，還能增加師生之間的溝通，增進(jìn)師生感情，達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感、表達(dá)情感的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的。

二、英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)應(yīng)遵循的原則

首先，要注意提問(wèn)的技巧。教師第一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，應(yīng)該是“what”而非“why”，因?yàn)椤皐hy”極易引起學(xué)生的抵觸和消極心理，而“what”則使學(xué)生更加直觀的進(jìn)行討論，無(wú)需進(jìn)行過(guò)多的深度思維。

其次，提問(wèn)的對(duì)象是全體學(xué)生，因此，要充分考慮學(xué)生的整體水平，調(diào)整問(wèn)題的難易程度，同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)單明了，避免設(shè)置籠統(tǒng)含糊或抽象的問(wèn)題。

最后，把握提問(wèn)的頻率。師生間的對(duì)話，稍高的提問(wèn)頻率對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極作用，但當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主對(duì)話時(shí)，則應(yīng)降低提問(wèn)頻率，避免打斷學(xué)生的思路，影響其學(xué)習(xí)積極性。

三、總結(jié)

對(duì)話教學(xué)，作為一種新的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)師生之間動(dòng)態(tài)的信息溝通，同學(xué)師生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與進(jìn)步，教師只有更加深入的研究更多的對(duì)話教學(xué)方法，充分利用好有限的課堂時(shí)間，才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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