引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)初探

【摘 要】本文圍繞語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程視界下就如何引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)疑發(fā)問(wèn)， 變“無(wú)意”為“有心”。從“演講”走向“教練”。引領(lǐng)自主，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”等三方面作了一一探索。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；課堂教法

新一輪語(yǔ)文教改，更注重觀念的更新。“自主、合作、探究”的教育理念，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。“自主探究”不僅是學(xué)習(xí)方式，而且是一種深層次的教學(xué)理念。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”。“自主”即主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生主動(dòng)接受外界的刺激，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)，豐富人文素養(yǎng)，讓學(xué)生把人生、自然與社會(huì)作為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，質(zhì)疑問(wèn)難，深入研究并解決問(wèn)題。那么，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)呢？

一、設(shè)疑發(fā)問(wèn)， 變“無(wú)意”為“有心”

托爾斯泰曾講過(guò)：“為了讓學(xué)生學(xué)好，必須使他們好學(xué)。”對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，感情支配力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于理智控制能力，可以說(shuō)，興趣直接決定著學(xué)生大腦機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)。為了能使學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)科，在課堂上創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)情境，千方百計(jì)為學(xué)生營(yíng)造富有情趣的學(xué)習(xí)氛圍，以激起他們酷愛(ài)語(yǔ)文的熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引發(fā)智慧的靈光。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問(wèn)，喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問(wèn)題答案的心理。但是，教師要引導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生的思維方式，由淺入深的去揭示事物間的內(nèi)在聯(lián)系。如在教朱自清的《背影》一文時(shí)，我說(shuō)：“我覺(jué)得課文敘述家庭背景這段內(nèi)容應(yīng)該刪去，因?yàn)檫@段的描寫與課文的標(biāo)題這兩者之間不太吻合，不知各位意下如何？”這下學(xué)生大腦里的思維火花一下被點(diǎn)燃了，有學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同，更有幾個(gè)學(xué)生高高地舉起手表示不同意我的觀點(diǎn)，有學(xué)生說(shuō)這段內(nèi)容與課文中心是吻合的，因?yàn)樽髡咴谡n文中對(duì)家庭背景的描寫是為了給課文渲染一種凄慘、暗淡的氛圍，這與課文凄慘、暗淡的感情基調(diào)相吻合，因此此段不該刪去。一個(gè)巧妙的問(wèn)題，就能使學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在潛移默化中得到了培養(yǎng)和強(qiáng)化。

二、主體責(zé)任，變“講演”走向“教練”

我國(guó)傳統(tǒng)的“教學(xué)相長(zhǎng)”的理論精髓啟示我們：教師和學(xué)生的相互作用是十分強(qiáng)烈的，師生之間、生生之間要進(jìn)行對(duì)話交流，相互促進(jìn)。當(dāng)代的教育理論也認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)行為，而不是被動(dòng)的接受與吸收，教學(xué)的作用僅僅在于給學(xué)生提供有效的交流的機(jī)會(huì)，而再關(guān)鍵教師導(dǎo)航走向，即從“演講”走向“教練”。做學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。為真正面向全體學(xué)生，突出教師的點(diǎn)撥作用和學(xué)生的主體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。本人認(rèn)為：一要構(gòu)建新的教學(xué)觀——師生共同參與教學(xué)活動(dòng)。教師要幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生分享成功的快樂(lè)與失敗的教訓(xùn)，讓課堂成為師生學(xué)習(xí)共同體。二要構(gòu)建新的學(xué)生觀——平等中的首席。學(xué)生是具有生命意識(shí)的人，是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)引領(lǐng)的主人；應(yīng)注重學(xué)生的智慧和活力，關(guān)心學(xué)生的理想和情感，相信每一個(gè)學(xué)生都隱藏著潛能，預(yù)見(jiàn)每個(gè)學(xué)生都可造就，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三要按照建構(gòu)主義理論，重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂重點(diǎn)落實(shí)師生、生生之間保持有效互動(dòng)；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展平臺(tái)，采用現(xiàn)代教學(xué)先進(jìn)手段方法，使學(xué)習(xí)材料時(shí)間和空間要得到充分保障；在情感溝通中知識(shí)共享、“碰撞”與共振。摒棄師者主宰課堂“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。如在教《〈論語(yǔ)〉六則》一文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。沒(méi)有先讓學(xué)生識(shí)記生字詞、正音和寫法，而是播放配樂(lè)朗誦教學(xué)帶，并放映幾組有關(guān)孔子及其傳道畫像的教學(xué)投影片，讓學(xué)生形象性的去感受孔子的“嚴(yán)而不厲、威而不猛”，多種感官的配合使用，使學(xué)生仿佛親身聆聽(tīng)孔子的教誨似的，個(gè)個(gè)思維敏捷，積極參與。使學(xué)生進(jìn)入“樂(lè)之”的境界。以此收到良好的教學(xué)效果。

三、引領(lǐng)自主，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新課標(biāo)明確提出：“口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”在課堂上讓讓學(xué)生敢說(shuō)、肯說(shuō)，成為課堂上演說(shuō)的主人，關(guān)鍵的要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充分的“ 自由”選擇的機(jī)會(huì)。從時(shí)間上為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，改變單調(diào)乏味的“獨(dú)白式”教學(xué)。教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“工具”，倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)活動(dòng)富有成效。具體操作可采取：

（1）自讀文本，自我感悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。閱讀過(guò)程是一個(gè)有生命的過(guò)程，讀書如走路，提前教給學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)言含義、挖掘深層含義的方法；教給學(xué)生通過(guò)中心句、過(guò)渡句、總結(jié)句等理清文章思路、概括要點(diǎn)的方法；教給學(xué)生對(duì)文本闡發(fā)評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生每接觸一個(gè)新文本，首先給學(xué)生留足讀書時(shí)間，通過(guò)“腦”讀、求異、推演、引申等方法，讓學(xué)生通讀幾遍后致力于對(duì)以上問(wèn)題的研究探索，并把研究探索過(guò)程中那些阻礙信息接受的一系列問(wèn)題記下來(lái)。

（2）合作討論，答疑點(diǎn)撥，解決問(wèn)題。在現(xiàn)代社會(huì)里是否具有協(xié)作精神，能否與他人合作已成為決定個(gè)人能否成功的重要因素。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘有利于合作的素材，營(yíng)造合作氛圍，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)與他人合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及能力。其方法可把學(xué)生分成幾組，讓其討論交流，解決疑難，交流心得。在討論交流中，學(xué)生的思維會(huì)互相碰撞，互相啟發(fā)，第一步遇到的問(wèn)題基本可以得到解決。部分稍難的，部分解決不了的，老師也不必匆匆上陣，越俎代庖，最好把問(wèn)題移交給別組或全班討論。實(shí)在解決不了的，老師再給予必要的點(diǎn)撥。要記住，老師的示范分析常常有撥云見(jiàn)日的效果，但一定要用在學(xué)生“山窮水盡”之時(shí)。

（3）回讀文本，鑒賞批判，闡釋拓展。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)界定在生命體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓每堂課成為學(xué)生終身難忘的記憶。看到文章的題目，想一想：文章的題目讓你想到了什么？再看文章的目錄、簡(jiǎn)介圖片等，想一想，這篇幅文章講的是什么？ 這樣，可以使他們更多地嘗試到成功感，有利于自我成就感和自信心的培養(yǎng)。隨著學(xué)生閱讀能力增強(qiáng)，必然會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知水平上一全新的臺(tái)階，有效地推動(dòng)了學(xué)生多方面的進(jìn)步，營(yíng)造出良好的讀書氛圍。在信息接受的障礙完全解除后，老師要讓學(xué)生再回讀一下文本。想一想，這是一篇什么樣的文章？文章各部分主要寫了什么？關(guān)注文章發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這不僅可以讓學(xué)生對(duì)文本有完整的感受，更重要的是，回讀中學(xué)生往往還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的問(wèn)題，從而對(duì)文本的理解進(jìn)一步加深。為了提高學(xué)生的鑒賞能力，養(yǎng)成不輕信、不盲從的思維品質(zhì)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)一步闡釋拓展。或者讓學(xué)生品評(píng)一下文本的思想內(nèi)容、藝術(shù)技巧，提高其鑒賞和審美能力；或者讓學(xué)生闡述自己的獨(dú)到見(jiàn)解，只要能自圓其說(shuō)，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：要使學(xué)生“掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)中，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，我們每位語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸，要讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、主體意識(shí)，還有很多的方法值得我們?nèi)ヌ骄俊Ｎ覀儓?jiān)信有自信和探索干勁，我們定能交出一份滿意的答卷。

參考文獻(xiàn)：

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