初中化學教學中“學生樂學教學高效”之淺析

化學實驗能形象、生動、直觀地產生化學問題，化學實驗能對學生在科學探究中提出的猜想或假設進行驗證；學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法；在實驗過程中學生積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

一、更新教學理念，充分認識化學實驗的教育教學功能

實驗既是學生學習化學的重要內容，也是學生學習化學的重要方法，教師應充分賦予學生動腦、動手的權利。同時意識到對學生進行實驗技能的訓練，是化學實驗的功能之一，但不是唯一功能，所以應將實驗技能的訓練，置于實驗探究活動之中，使二者有機結合起來，引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學實驗技能，使實驗技能的訓練成為實驗探究活動的結果之一。

二、教學方法上，從驗證性實驗轉化為探究性實驗，培養學生的探究能力

實驗的形式要逐步從以演示實驗轉變為以學生實驗為主，以驗證性實驗轉變為探究性實驗，多管齊下，尊重學生主體，提倡自主、合作、探究，師生互動的實驗教學形式，給學生活動的時間、空間，通過學生活動，動中學，學中動，討論交流、質疑反思，得出結論，形成實驗報告。

中學化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。探究是學生的天性，作為對傳統實驗教學的改革，要求教師在實驗中要給學生充分的思考時間和空間，留有探究的余地。能由學生動手解決的問題，教師就不輕易包辦；能由學生分析思考得出的結論，教師就不急于下結論。還可創造條件讓學生獨立進行實驗準備，包括自擬實驗步驟弄清實驗原理；獨立操作實驗儀器、完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題等等。這一過程，就是要讓學生不停地動腦：該做什么，怎么做，為什么這樣做？以此激活他們的思維，使他們所有潛能和創造性都充分表現出來。

為了改變傳統的教學模式，在教學中可以進行以下幾個方面的嘗試。①可以根據實際情況調整知識教學和實驗教學的先后順序。教材的教學順序一般是先講授后做化學實驗，為了提高教學效果，可以將某些教材的順序作些調整，即學生先做實驗后講授。例如，在學習常見金屬化學性質這一節時，先組織學生分別做學生實驗，然后組織學生討論實驗結果，交流并歸納小結。這樣做由于學生事先對不同金屬的化學性質沒有印象，只能通過自己所得到的結論進行討論分析，推理得出，所以學生操作認真，觀察細致，思維活躍，從而達到培養能力的效果。②對實驗內容進行局部的變動，有時也能達到較好的效果。改變以學科為中心為以問題為中心的實驗探究模式，更能促進學生自主地發現問題、設計問題，運用所學的知識解決問題，對發展學生多種能力具有重要的意義。

三、結合教材特點，有序組織實驗教學，不斷加強實驗教學

課程提供了生動豐富的實驗教學情境，幫助教師理解實驗教學重點，啟迪學生科學思維，訓練學科學習方法，培養科學態度和情感價值觀。

（1）認識化學儀器是基礎，掌握基本實驗操作是化學實驗學習的基本。貫穿整個化學實驗的始終，教學中學生多實驗練習，教師幫助指導校正必不可少。

（2）常見氣體的制備是教師普遍重視、學生學得較好的實驗內容。教師引導分析示范，從八方面（藥品、原理、發生裝置及儀器、收集方法及收集裝置、操作步驟、檢驗、實驗注意點分析、性質實驗）分步解讀實驗學習內容，學生練習注意觀察，歸納對比掌握規律，活學活用掌握方法，做好初高中化學教學銜接。

（3）加強書本實驗探究，重平時，巧設疑，小中見大，重視探究。許多探究實驗都是典型的對比實驗。如做金屬的化學性質探究實驗，鋁片在酒精燈火焰上加熱融化，不同金屬分別與稀鹽酸、稀硫酸反應實驗時，實驗中要體現學生實驗中分工合作團結互助，還應引導學生對比觀察，捕捉實驗細節。

（4）要注重探究實驗的組合，形成遞進式問題，提高探究層次。如露置在空氣中的氫氧化鈉變質的探究。酸堿鹽性質中中和反應大家認識是重要的，但平時缺乏深層次思考，探究能力沒有提高。

（5）綜合實驗的設計和探究。化學知識不再是作為組織教學內容的出發點，可根據這些知識所涉及的問題來組織教學內容（以問題中心），關注社會，貼近生活，從學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗中提煉學習素材，從豐富、生動的現實生活中尋找學習的主題。

（6）聯系日常生活工業生產實際，運用化學知識，解決問題。化學實驗為培養學生創新精神提供了最佳環境，使學生學會并習慣從化學的視角關注社會、審視自然，把學到的知識盡可能地運用到生活中，分析和解決一些實際問題。

實驗教學是一項系統工程，要處理教學進度和學生實驗的關系，又要處理學生主動參與實驗和教師指導的關系，還應處理好求知和活動的關系，最終目標是追求化學教學的有效性，學生樂學，教學高效。