淺談小組合作教學模式在小學數學中的應用

【摘 要】小組合作學習作為一種新型的學習方式正得到越來越多的中小學教師的認可和采用。目前的小組學習模式還存在諸多的問題，本文用西方經典的動機理論學說來分析在小學數學教學中小組學習應該注意的問題，結合實際的教學經驗提出了具體的建議。

【關鍵詞】小學數學；小組合作教學；應用

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要“改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”小組合作學習正是能在相當程度上實現上述教育理念的有效模式之一。

小組合作學習就是采用一定的分組標準把全班學生分為若干個學習小組，通過任務給定、組員激勵、互相評價等手段進行以教師為主導學生為主體的合作學習方法。小組合作學習模式以學生為主體，在教師的引導下，讓學生主動的參與到研究性學習中去，在這種小組合作的學習模式中能夠大幅度的開發學生的潛力，讓學生初步獲得從事科學研究的體驗和技能，提高教學效率；此外在小組學習的互相溝通中還有利于培養學生的社會合作精神與人際交往能力。

一、小組合作學習易產生的問題

小組合作學習的優勢目標是小組合作學習的理想狀態，但是在實際操作中，由于學生的具體情況及教師控制水平不同，可能會出現不理想的效果，甚至由于表面的“教師權力下放”而引發學生組內學習狀態混亂而產生相反的效果，使小組合作學習流于形式。具體到小學數學教學中的合作學習，根據教學實習經驗，主要有以下幾個問題：①小組活動重視形式，缺乏實質的合作；②學生的認知力不均衡，影響教學效果。

二、啟示與建議

針對具體的小學數學中的合作學習，鑒于目前出現的問題，提出的幾點建議：

（一）應以人為本

小組合作學習要想取得理想的效果，必須使成員之間建立良好的合作關系，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經常進行交流、互相幫助、互相支持，只有這樣才能最大程度地使學生的學習動機逐步內化，并在整個小組學習中保持積極性。對此，我們在考慮學生分組時，不能簡單僵化地套用組間同質、組內異質的原則硬是把優中差的學生組合在一起，而是應該充分考慮到他們的性格特征和人際關系，具體到小學數學學科，有時候把學習能力強的同學組合到一塊能在更大程度上發揮他們的積極性，例如，學力較強的學生分到一組后可以就某些思考題進行討論，當然也要考慮幫帶等總體學習效果。

（二）交流擴大合作學習的效益

在小組合作學習的基礎上，進行小組的交流，把小組學習的成果向全班進行展示，增大學生的信息量，擴大合作學習的效益，其主要形式有小組的匯報發言、習題講解等，往往還結合競賽的形式進行。在每節課末我經常引導學生學會講解試題，以小組為單位準備講解試題的題目，在講解試題的過程中加深自身記憶。學生在準備的過程中，為使自己小組的講解試題獲得好評，每個組員都獻計獻策，根據自己已有的知識和經驗發揮想象，不斷精心編排，在講解時惟妙惟肖，常讓人耳目一新。通過這樣的組際交流、組際競賽，他們學會了把其他小組講解中出現的好詞好句充實到自己的對話內容中去，使自己的講解更真實，更生動，從而也加深了對試題的理解和記憶。

（三）要強化教師的主導作用

這里小組合作學習并不意味著教師責任減少，在這種強調教師為主導、學生為主體的新型教學模式下，教師的責任更大了，教學技巧要求更高了，這個案例就體現這一點。在整個小組合作學習過程中，教師要進行合理的疏通和激勵，只有這樣在師生之間，生生之間誠實守信，競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術等現代人的合作品質才能得到更大的展示和提升。

（四）評價激勵促進合作學習

評價對學生的學習動機是有激勵作用的，對于小組合作教學模式來說，評價對于小組合作以及小組之間的競爭都有著促進的作用。通過教師對小組學習的評價，使學生在評價中發現自身的不足，并借鑒其他小組的長處，使得每個小組的學生都確定自身以后努力的方向，促進小組更好的合作。教師評價分為對過程的評價以及對結果的評價兩種，在實際的教學中，教師應更加注重對過程的評價；而在教師評價與學生互評中，應更加重視學生互評的環節，這樣一來更能發揮出學生在合作教學中的主體地位，從而發揮出評價對學生的積極作用。

總之，小組合作學習目前仍然是在不斷的進步之中，在教學中出現的問題還需要我們不斷的進行研究和探索，相信在不遠的將來，隨著我們小學教育工作者的努力，不斷的探索和完善小組合作學習教學，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

徐世展（1958.6～），男，江西省彭澤縣人，系江西省彭澤縣樂觀中心小學高級教師。研究方向：小學數學教育。