淺談民辦高校英語專業語法課程教學改革方案的探索

【摘 要】本文在分析論述民辦高校英語專業課程教學實際情況的基礎上，初步提出了課程教學改革方案。

【關鍵詞】民辦高校；英語語法課程；教學改革

英語語法教學對于中國學生來說是非常必要的，中國學生在接觸英語的初期就涉及到簡單的語法現象，語法成為中國學生學習英語所必需的工具。我國所有高校英語專業學生必須要學習的一門課程之一就是英語語法。該課程對語言實踐具有積極的指導作用，掌握和運用語法知識對于提高學生的綜合語言運用能力具有重要的意義。而民辦高校課程設置方面大多沿用了一般本科院校的課程設置體系，這樣會使民辦高校在專業設置方面缺少了獨有的特色。同時，民辦高校的生源層次要低于一般本科院校，民辦高校在專業設置的時候沒有考慮到“因校施教，因材施教”等因素，輕視英語語法教學，單純的強調通過自然習得獲得語言能力。本文針對民辦高校英語專業語法課程教學的有關問題進行討論和分析。

一、民辦高校英語專業語法課程教學的具體問題

根據2000年頒布實施的《高等學校英語專業教學大綱》，英語語法課程被劃分為英語專業技能課程，學時為一學年。該課程是大二學生的必修課，每星期占用的時間為2個課時。各校可以根據具體情況對其進行調整。 但是民辦高校在課程設置方面大多數都沿用了普通本科院校的課程設置方案，沒有將民辦高校獨有的辦學特色、生源層次以及師資力量等實際情況考慮進去。這樣就導致了一系列問題的出現。最突出的問題如下：

1.教學理論和實踐的矛盾

民辦高校的多數老師一直在運用傳統的英語教學方法，教學形式單一，缺乏多樣性和趣味性。

多數語法教師首先解釋語法規則，然后采用的就是“題海戰術”的方式來操練英語語法知識，這樣的語法教學使學生脫離了具體的語境，被動的接受大量的語言材料，但在實際的語言使用中，學生無法正確或流暢的進行口頭表達，造成理論和實踐的嚴重脫節，長此以往，會對英語教學帶來一定的負面影響。

2.課程與教材的矛盾

一方面，教師在英語語法課程的實際教學中，往往是照本宣科，而現在的大部分英語語法教材的內容往往分散的，教師往往是就事論事， 不注意引導學生歸納同一現象，那就會使學生因對所學結構模糊不清而影響語言運用的準確性。

另一方面，各高校英語專業課程教學使用的教材良莠不一，期中不乏英語界專家學者編著的語法教材。這些語法書多是運用歸納法、演繹法、歸納法和演繹法的結合，缺乏社會語用、語境和篇章框架，缺乏真正意義的語用指導。

3.教學與考核的矛盾

課程考核是課程管理的基本環節，課程測試內容和方法對教學產生影響，好的測試方法對教學有正面回撥效應，方法或內容不當就會產生負面的回撥效應。[2] 作為一門專業基礎課，語法課通常采用考試或測試的手段進行考核。不管是在英語語法的課堂上，還是國內的各項英語水平考試多以測試詞匯和語法結構為主要方式。但對綜合語言運用能力的檢測不能簡單使用考試的形式，否則就會產生負面的回撥效應。

4.師資與經驗的矛盾

目前，大部分的民辦高校尚沒有形成一支具有自身特色，素質較高，相對穩定的專職教師隊伍。在民辦高校，青年教師較多，助教多，教師高學歷少，高職稱少。而青年教師并未掌握一些與實際教學有著密切聯系的知識、技能。其次，實踐性知識不足。

二、民辦高校英語專業英語語法課程教學改革方案

1.樹立正確的語法教學理念

語法是關于語言的結構和諸如詞匯和短語之類的語言單位聯合起來產生句子方式的描述。它一般要考慮這些句子在整個語言系統中的意義和功能。因此，語法與語義、語用有著密切的關系。詞匯和語法規則如果離開了語境，都不能完整地理解和表達語言的意義。交際語言的應用只有通過語法規則和它的創造潛能才能成為可能，因而語法教學是以培養交際能力為目標的教學法，教師應該實現語法課堂教學的交際化，教師可以根據某個單元的語法知識、語言情景，結合學生的實際水平，設計出豐富多彩的活動場景，如對話，文字游戲等，使學生在學習語法的同時，獲得知識，提高興趣。

2.增強課程與教材的結合性和適用性

課程與教材是構成一個完整教學活動的基本要素，語法課程的內容在符合課程的基本目標的基礎上，可以適當的選取教材上的內容教授給學生，教師在進行語法講解的同時，要為學生盡可能地創造語言習得的自然環境，改變語法規則的講解與實際語境相脫離的狀況，將語法規則運用到具體的語言環境中去，促進學生語法知識和語言技能的發展。

英語語法教材的編寫必須要符合課程的基本目標和學生的學習目的。教師可參考各種語法教材，根據課堂內容，在整理和編輯語法知識的基礎上融合個人的理解，撰寫有自身特色并且適合學生特點的英語語法課的課堂講義。

3.構建科學、合理的課程考核與評價體系

掌握英語語法知識是英語語言能力的基礎。教師在教學過程中應該根據學生進步需求來使用不同的測試技術，以促進學生掌握英語語法基本規則并達到應用的目的。例如： 對于中級程度以上的學生，通過句子轉換、語法錯誤識別等題型來考查學生的語法綜合運用能力。除了課程學習結束時的終結性評價，也要提倡引入形成性評價，即關注學生在學習過程中的表現。例如 “情感態度”和“學習策略”兩部分內容，應該是形成性評價的部分內容。

4.完善教學能力業務培訓激勵機制

民辦學校需要有計劃地對青年教師進行教育學、心理學和教師基本素質的培訓，使教師深刻體會教育學和心理學在教學過程中的應用，能夠用理論的知識來指導實踐。同時，還要鼓勵青年教師根據自身發展所需進行學歷學位進修。此外，民辦高校應建立科學的績效考評體系，對教學、科研等工作的標準合理量化，準確評價每一位教師的崗位績效，充分調動和激勵廣大教師的積極性、創造性。

四、結束語

隨著信息社會的發展，人們每天都要面臨很多新事物，因此各行各業需要與時俱進，開拓創新。民辦高校的英語專業的發展也在與時俱進。雖然民辦高校對本科英語專業的人才培養和課程設置還處在不斷的改革和完善中，但是相信民辦高校一定能夠將英語專業學生培養成為具有應用能力的復合型人才。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社， 2000

[2]武尊民 英語測試的理論與實踐[M].北京：外研教學與研究出版社，2008，12：15

[3]崔剛 羅立勝 英語教學理論與實踐[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2006，123：130

作者簡介：

尹軼群，（1982～），女，大連人，大連科技學院外語系講師，主要從事英語教學研究。