對小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)的認識與思考

小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)旨在從培養(yǎng)學(xué)生“愛語文，喜讀書”入手，努力拓展學(xué)生的閱讀空間，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，夯實文學(xué)底蘊。從教學(xué)目標的制定、教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)過程的優(yōu)化、評價標準的改變等諸方面，多維度、多視角地對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行重新審視。語文閱讀欣賞，是指學(xué)生對一切文學(xué)知識的習(xí)得和從中獲得的美好情感的體驗，從而真正激發(fā)起學(xué)生熱愛語文，喜歡文學(xué)的興趣，汲取五千年中華文化的精神精髓，提高為人處事的人生修養(yǎng)。

一、對小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)的認識

呂叔湘先生所說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，他們會異口同聲說是得益于課外”。小學(xué)語文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會欣賞。如果閱讀教學(xué)，已經(jīng)成了學(xué)生欣賞文學(xué)藝術(shù)作品的自覺行動訴求，那么，學(xué)生的閱讀興趣就會大大提高，對文學(xué)藝術(shù)就會有吸引力，我們語文教學(xué)也就成功了。

1.研究閱讀欣賞就是研究如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

文章再好，文學(xué)形象再美，如果學(xué)生本身不愿讀，懶得讀，視讀書是苦事，沒有興趣，就無法使學(xué)生和作者進行思想、情感的交流，學(xué)生也就無法感悟到語言文字的獨特魅力，更無法完成“課標”規(guī)定的小學(xué)階段145萬字的閱讀量，也就談不上對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高了。

2.研究閱讀欣賞就是研究如何培養(yǎng)學(xué)生的人文性

語文學(xué)科既是語文知識的傳遞，聽說讀寫能力的不斷提高的過程，更是人格的不斷完善和提升的過程。學(xué)生在賞析課文的過程中“受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育”。學(xué)會欣賞課文，就是“在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。”這也就是課程標準對我們語文教學(xué)的要求。

3.研究閱讀欣賞就是研究如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

語文教學(xué)要“開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展個性。”教師就要以一個和學(xué)生站在不同角度，欣賞同一作品的欣賞者角色來對待學(xué)生。同為欣賞者，同為一件作品，由于所處位置不同，所擁有生活經(jīng)歷不同，所擁有知識水平不一致，那么理解感悟的結(jié)果也是不一致的，這樣就避免了語文答案的標準化，一致性，教師就會以更廣闊的心胸來對待學(xué)生的每一次應(yīng)答和理解。

二、對小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)的思考

1.通過教學(xué)研究，初步構(gòu)建起“閱讀欣賞”的理論框架

通過研究，使教師進一步深刻領(lǐng)會《語文課程標準》的要旨，進一步轉(zhuǎn)變觀念，確立語文閱讀教學(xué)的“大語文”觀，語文學(xué)習(xí)的大課堂觀；樹立“生活即教育”“在生活中學(xué)語文”的理念，拉近教材與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生在閱讀欣賞中入境、入情、入迷。

通過探索語文閱讀欣賞教學(xué)的新模式，改變教師肢解課文、破壞整體文學(xué)作品的教學(xué)方法。讓教師把握語文的整體情感脈絡(luò)，在語言文字訓(xùn)練的同時，更注重“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的習(xí)得，把人文性和工具性有機融合。讓學(xué)生在閱讀欣賞中確立正確的人生觀、價值觀，獲得審美能力、賞析能力、表達能力等文學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

2.通過研究、實踐，提煉出閱讀欣賞的新途徑、新模式和新方法

文章是文學(xué)家生活和情感體驗感悟后的精神產(chǎn)品，是多姿多彩的，是博大精深的。破解領(lǐng)悟作品，與作家對話的方式也應(yīng)當是各種多樣的。閱讀教學(xué)不可能只有一種模式。讓閱讀變成欣賞，課堂教學(xué)的主要手段是通過朗讀、再現(xiàn)、聯(lián)想等方法，讓學(xué)生感受到語言的美，文學(xué)的美，藝術(shù)的美，生活的美，情感的美。因此，教師應(yīng)盡可能多地相對壓縮教師課堂講解、分析的時間，拓寬學(xué)生閱讀欣賞的時間和空間，為學(xué)生的課外閱讀激發(fā)興趣，誘發(fā)動因，把破碎的文字變成有血有肉的整體形象呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生更好地感悟、欣賞文學(xué)作品和其他藝術(shù)提供基本的知識保證和必要的方法。

3.通過研究、調(diào)查，對課內(nèi)外閱讀欣賞的材料和時間進行科學(xué)開發(fā)利用

（1）精選閱讀欣賞的材料。開發(fā)與利用一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的，有利于學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)的閱讀資源，因地制宜創(chuàng)編校本教材，感受錯落有致，平仄有韻的文句之美；濃厚深沉，婉轉(zhuǎn)動人的情感之美；可敬可親，栩栩如生的形象之美；高遠曠達，回味無窮的意境之美；巧妙深邃，富有邏輯的思辨之美等等。

（2）合理安排閱讀欣賞的時間。通過初步調(diào)查，學(xué)生課外閱讀的時間一般安排在晚上，而一學(xué)期課外閱讀時間一般集中在節(jié)假日和寒暑假。為使學(xué)生在日積月累、細水長流中提升語文素養(yǎng)，教師應(yīng)充分利用好“邊角時間”的同時，更關(guān)注學(xué)生的必讀時間、半自由時間和自由支配時間。

4.通過研究、總結(jié)，初步建構(gòu)起多元閱讀欣賞的指導(dǎo)評價機制

在閱讀欣賞的研究過程中，教師可以確立以下幾種機制，以更好地激勵學(xué)生參與閱讀。

（1）閱讀指導(dǎo)機制：教師的指導(dǎo)，重點在課內(nèi)，延伸到課外，使閱讀欣賞逐步形成課內(nèi)拓展到課外，課外補充到課內(nèi)的良性循環(huán)流。

（2）信息反饋機制：教師設(shè)計每周一次的信息反饋表，及時了解學(xué)生課內(nèi)外的閱讀情況，相機進行了解、指導(dǎo)和督查。

（3）激勵評價機制：根據(jù)每月一次的信息反饋表，通過積分制給學(xué)生記載成績，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比的依據(jù)；通過各種比賽，評出“小博士”“故事王”“演說家”等榮譽，從而激勵學(xué)生閱讀的積極性、主動性、持久性。