論學生的創新能力和創新精神的培養

【摘 要】在課堂教學中，教師要注重培養學生的發現意識、創新意識，依靠開放的課堂教學模式來完成教學任務。老師應少用陳述式的語言，大力倡導討論式教學，多用“想一想”、“試一試”這種語言，變“填鴨式”為“啟發式”。通過教師的啟發、引導，激發學生的創新思維，調動學生思維的積極性，使學生學會動腦、動手，起到加工知識，自我增長知識的作用，達到激化創新思想，培養創新能力的目的，從而優化課堂教學，培養學生的實踐能力。

【關鍵詞】激趣；啟發式；體驗；創新

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。創新是人的主觀能動性的最高表現。對于小學生而言，創新是指在學習活動中能夠獨立主體參與，善于提出新方法，產生新思路，想出新點子，以掌握知識或發現新事物。對此，本人對當前大家在培養學生創新和創新能力方面比較關心的問題談幾點粗淺的看法。

首先，激發學生學習興趣，誘發創新欲望。從需要出發，要求教師把學科知識與生活、生產需要結合起來，展示學科知識的博大精深，讓學生從心里認識到未來社會科學知識在未來社會的重要，沒有知識將寸步難行，一事無成，才能激發學生求知之趣，變教師“要我學”為自己“我要學”，最后達到“我學好”之目的。

其次，要學科教學為創新教育的主陣地。過去，我們的教學都搞的是填鴨式教學，而且，傳統的師生關系中，老師是知識的傳授者、權威者，學生是知識的接受者、遵從者，在整個課堂中，沒有發揮的時間和空間。當然，也就沒什么創新可言。教育工作者要有創新的意識，要有放手讓學生創造的膽量，“好學生不是教師教出來的，而是自己學出來的”。這話不無道理，它充分體現了教師的主導作用與學生主體作用之間的辯證關系。在教學過程中，學生所要認識的知識雖然是人類已知的，但對學生來說卻是全新的，仍要經歷一個由不知到知的重新創造的過程。教師應該充分利用課堂教學這一主陣地，培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，教師要注重培養學生的發現意識、創新意識，依靠開放的課堂教學模式來完成教學任務。老師應少用陳述式的語言，大力倡導討論式教學，多用“想一想”、“試一試”這種語言，變“填鴨式”為“啟發式”。通過教師的啟發、引導，激發學生的創新思維，調動學生思維的積極性，使學生學會動腦、動手，起到加工知識，自我增長知識的作用，達到激化創新思想，培養創新能力的目的，從而優化課堂教學，培養學生的實踐能力。如我在給學生上“西部大開發戰略”這一內容時，提出了這樣一個問題：我國西部大開發面臨的一個突出問題是缺水，請問怎樣解決？學生紛紛發表見解，有的說人工降雨；有的說把天山、祁連山等地的冰川融化；更有大膽的設想：用核武器把喜馬拉雅山脈炸一個大口子，訂印度洋上的濕潤氣流長驅直入我國的大西北！一個個創新的設想在迸發出智慧的火花，誰能說今天的異想天開在明天不會成現實呢？信息時代呼喚創新，我們的課堂教學要以此為契機，奏響創新的主旋律，培養學生的創新精神。

第三，引導學生自主探索，增強創新意識。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。“吃花生必吃帶殼的”，用林語堂先生的一句話形容學生的自主探索最合適不過，自主探索猶如“剝殼”，剝殼越有勁，花生越有味道。因此，在教學中，要引導學生去發現問題，去掌握規律，要讓學生去體驗獲取知識這一過程的酸甜苦辣。為此，教師可以采取針對性的教學方式：①設計不完全或無結果的問題式情景，使學生有積極的思考、大膽想象、推陳出新、繼續探索的可能；②讓學生自編故事、自設問題、并自己想象、解決、給其鍛煉的機會；③讓學生大膽提問，不僅向老師提問，而且要鼓勵學生的互相問答，激發學生對問題的主動探索并且給其表現和交流的機會，以達到彼此激發的目的。著名數學家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也是最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系”。學生在再創造中學會了創造，其意義遠遠超過了獲得知識的本身。

第四，讓學生多體驗成功的感受，培養學生的自信心，激發學生的進取心，愛護學生的創新熱情，從而培養學生的創新精神和能力。心理學研究表明，一個人只要體驗一次成功的喜悅和欣慰，便會激起無數追求成功的愿望和信心。讓學生體驗成功，必將增強學生學習的自信心和自豪感，促進“探索—創新—再探索—再創新”的良性循環。創新型學生通常有蘭大個性特征：①活躍、愛探索、自信。②獨立，敢于棄舊圖新，有時這種獨立性也表現為對教師的統一要求缺乏熱情；行為不合群等。③情感豐富，興趣廣泛，好奇心強，爭強好勝，但有時又因精力太過剩而表現出頑皮、淘氣等。創新型學生的某些個性特征，可能會與教師的要求相違背，但教師對此應有正確的理解，教師可以施加影響或進行引導，但不可強求一致和服從。因為活躍、獨立自由的個性是創新才能萌發與生長的根基，對學生個性壓抑是對其創新才能發揮的壓抑。固然，在引導學生發展創新精神與創新能力的過程中，教師必須要有一個與時代步伐相融的新教育思想。與人的發展相協調的教育觀念，不能僅局限于課本知識的教學，而要著眼于培養學生的自學和獨立工作能力，鼓勵學生勇于嘗試、探索，在失敗和挫折面前不氣餒，成為不斷進取，具有創新意識和創新能力的新人。

第五，加強社會實踐活動，提高學生創新能力。學生的各項實際活動對其創新力的開發和培養十分有利。首先實際活動可以激發學生廣泛和強烈的好奇心，這是進行創新活動的重要條件。其次，經常參加實際活動有助于培養學生發現問題的能力，激發學生的創新思想。再次，實際活動可以鍛煉學生解決問題的能力，學生可以不受書本、知識的束縛，思維具有較大的自由度，其創新潛能也因此能夠得以充分的發揮。再次，學生通過實際的創新性活動，可以養成有利于創新力發揮的良好的個性品質，如主動探索的精神，敢于獨創的勇氣，對創新活動有科技、文藝、體育、工藝、勞動性、社會等方面的活動。形式也是多種多樣的，如身體、課堂和課外活動等。

第六，營造寬松愉悅，安全和諧的氛圍。教師應為學生的創新活動盡可能的提供良好的條件，進行適當的指導和幫助。

總之，讓學生在自主、合作、探究中去創新，教學活動是彌漫、充盈于師生間的一種教育情境的精神氛圍。讓學生在自主、合作、探究中去體現心態的開放，主體的凸現，個性的張揚和創造性的解放。