善觀察 勤探究 才能學好《科學》

學好《科學》這門課重在提高學生的科學素養(yǎng)，要提高學生的科學素養(yǎng)就必須注重對學生自主探究能力的培養(yǎng)。因此在小學自然科學課上注重兒童觀察能力和探究能力的培養(yǎng)應貫穿于他們探究科學知識的整個實踐過程。

一、善觀察

觀察是人類認識自然的基本途徑，也是小學生初步認識自然事物、進行科學啟蒙教育的重要途徑。教師在指導學生認識各種自然事物的過程中，在培養(yǎng)學生學科學、用科學的綜合能力的過程中，離不開觀察的活動。在觀察和實驗的探究實踐活動中，觀察是實驗的基礎(chǔ)，因為在探究自然事物的活動中，首先要在認真觀察周圍常見事物的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，然后經(jīng)過思考，再通過實驗驗證，最后才能得出正確的結(jié)論。而在實驗的過程中，認真細致、實事求是地觀察又伴隨著實驗的每個細節(jié)，才能得出科學的、正確的結(jié)論。所以說，觀察能力的培養(yǎng)直接影響著其他能力的培養(yǎng)，不可輕視。

（一）觀察能力要在學習實踐活動中來培養(yǎng)

科學課重點培養(yǎng)觀察能力課占低年級總課數(shù)的50%，如：觀察植物（葉、花、根、莖）的外部形態(tài)，動物（魚、螞蟻、鴿子、兔、蠶寶寶）的外部形態(tài)和生活方式；觀察認識天氣變化（晴、陰、雨、雪等），四季特征，光和影的變化及根據(jù)太陽辨認方向；觀察認識水和空氣的物理性質(zhì)，都是以培養(yǎng)觀察能力為重點的教材內(nèi)容

（二）準備充足、典型、新穎的觀察材料，使每個學生都有充分觀察的機會

充足的材料有利于分組觀察，使每個學生都有充分觀察的機會，更好地認識自然事物；典型的觀察材料有利于學生順利進行觀察，找出其特征；新穎的材料可以激發(fā)學生樂于觀察、主動探究的情緒，全面認識自然事物的特征。如：在指導學生認識各種各樣的葉時，課前要求兒童自備一些植物的葉，教師還要有目的地準備一些具有大小、形狀、顏色以及生長時間長短不同的典型特征的植物葉子，讓學生觀察。

（三）掌握觀察的具體方法，培養(yǎng)觀察能力

按照新課標要求：“指導學生運用感官進行觀察”，即用眼、耳、鼻、舌、手（皮膚）去直接感知自然事物的特性。因此，在科學教學中就要教給學生系統(tǒng)的觀察方法。怎樣才能使學生觀有法、察有序呢？教師要善于引導，如怎樣去觀察？觀察重點是什么？運用哪種具體方法？“觀察有序”是指觀察的先后順序，即先觀察什么？后觀察什么？觀察中比較什么？觀察后討論什么？總結(jié)什么？觀察方法可分兩種：一是從整體到部分的有序觀察（從上到下，從左到右等）；二是用比較的方法進行觀察。如認識《水》的特征時，是通過比較的方法去觀察，先讓學生用感官（眼、鼻、舌）感知水沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、是透明的，再把水與酒精、汽油、醋、牛奶、鹽水、糖水等用一看、二聞、三嘗的方法進行比較，區(qū)別水與其它液體的不同之處。

二、勤探究

要鼓勵學生自行探究發(fā)現(xiàn)和提出問題，自主探究大膽作猜想和解釋。

（一）自主探究，善于提問

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。教學中應十分重視培養(yǎng)學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師應積極創(chuàng)設(shè)情境造成學生認識沖突，引發(fā)強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。如：《面包發(fā)霉了》一課，學生看到桌上擺著發(fā)霉的面包，面條等，立刻會想到研究有關(guān)食物為什么發(fā)霉的問題。

（二）自主探究.大膽猜想

教學中，應有意識地讓學生嘗試解釋一些自然現(xiàn)象和規(guī)律，以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。只要他們能自圓其說，互相辯論，思維活躍，就達到了教學的目的。”如教《種子的傳播》一課，先問：“農(nóng)民播種了種子才能長出莊稼，那自然界那么多植物是誰播種的呢？”于是我就給予充分的時間讓學生推想假設(shè)，再讓學生匯報，教師再總結(jié)。

三、樂于探究，實驗驗證

教師為學生創(chuàng)設(shè)自主探索科學知識的實踐機會，不能包辦代替，做好引路人。

（一）實驗設(shè)計的主動權(quán)交給學生

教師不失時機提供機會讓學生自主設(shè)計實驗并自己操作.觀察現(xiàn)象.分析探究問題，從而學習科學知識。在學生設(shè)計實驗時，教師不要進行多余的干預，更不能讓學生照圖索驥。實事證明讓學生像科學家那樣自己設(shè)計一些實驗，是的確有成效的。如：教《磁鐵游戲》一課，在探究磁鐵能隔著東西吸鐵這一性質(zhì)時，當教師要學生想辦法用磁鐵和桌上的大頭針把紙吸起來，有的學生用紙把大頭針包起來.有的學生把紙蓋在大頭針上把紙都吸起來了；當教師要求學生試一試磁鐵隔著別的物體看能不能吸鐵時，有的學生隔著玻璃，有的學生隔布或衣服，有的學生隔塑料板，還有的學生隔書，都將大頭針或小鐵釘吸起來了。學生運用常見的材料自己設(shè)計實驗主動地探索出了磁鐵的有關(guān)的性質(zhì)。

（二）實驗操作的主動權(quán)交給學生

學生自行設(shè)計實驗，只要實驗目的明確恰當合理，就應放手讓學生自己去實驗而不應千篇一律，統(tǒng)得過死。“教師根據(jù)教學目的，教學要求精心設(shè)計材料，要言不繁，一兩句話加以引導，下面就可以給孩子以自由。”在這特殊的自由時空里，學生無拘無束，可以想自己所想，做自己所做。

四、展開聯(lián)想，自主探究

《大綱》指出：自然學科的教學目的是在指導學生獲得自然科學知識的同時，培養(yǎng)他們用科學的能力。我們要重視讓學生運用學過的知識解釋.說明生活中的現(xiàn)象變化，更要重視引導學生創(chuàng)造性地綜合運用這些知識解決生活中的問題，去變革事物“力求把自然研究的實踐活動化為兒童們樂于從事日常生活內(nèi)容，將來可望無窮無盡地自行去獲取知識和進行創(chuàng)造。”

（一）聯(lián)系生活實際展開聯(lián)想

聯(lián)想和創(chuàng)新是緊密聯(lián)系的。把學到的科學知識進行聯(lián)想運用也是開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，使學生進一步認識世界，改造世界的重要途徑。如，讓學生根據(jù)雨的成因設(shè)想可以利用這個道理干什么？學生想到天空中如果有雨云，只要想辦法創(chuàng)設(shè)降低雨云溫度的條件，就能使它變成雨落下來。

（二）自主探究和運用

自主探究不僅課內(nèi)要進行，而且要延伸到課外。教師要認真組織學生課外后繼性研究，將課內(nèi)課外結(jié)合起來，定期開展小組匯報交流活動和創(chuàng)新小制作進行展評，激勵學生，促使學生善觀察勤探究，自覺活動中培養(yǎng)和提高創(chuàng)新素質(zhì)。

總之，只要我們養(yǎng)成善觀察，勤探究的習慣就一定能學好《科學》。