淺談如何創(chuàng)新性使用地理教材

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，但教材并非盡善盡美，許多內(nèi)容及教材要求完全可以根據(jù)實際進行再創(chuàng)造，如果對一些教材進行創(chuàng)新性的使用，更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)效果會更佳。

在教學(xué)實踐過程中我對教材的使用有一定的體會，下面就創(chuàng)新性使用教材這個問題談幾點看法。

一、創(chuàng)新性使用教材的方法

1.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度

我們教師一般都是按照《教師用書》的建議來教學(xué)的，《教師用書》建議幾課時我們一般就幾課時。但有時也可以根據(jù)難易、多少及學(xué)生實際來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度，教材中一課內(nèi)容一般分為幾目，當(dāng)有的一目內(nèi)容比較多，一課時難以完成，就可以分作兩課時來學(xué)，也有的二目內(nèi)容簡單，就可以合成一課時完成。

如：八年級上冊第二單元第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》，本課內(nèi)容共分四目：南北氣溫的差異、東西干濕的差異、季風(fēng)氣候顯著、氣候復(fù)雜多樣。每一目的知識都是學(xué)習(xí)中國地理的基礎(chǔ)，是教材的重點、難點。我在教學(xué)中為了讓學(xué)生掌握扎實的知識，提高分析、判讀的技能。每一目用了一課時來完成教學(xué)，比《教師用書》建議的2～3課時，多了一課時。充分讓學(xué)生去閱讀、分析、理解教材，加強練習(xí)，為以后學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。一定的教學(xué)任務(wù)，還是應(yīng)限定一定的教學(xué)時間，不能無休止的任意延長，應(yīng)鼓勵用較少教學(xué)時間完成較多教學(xué)任務(wù)的高效率教學(xué)。

2.適當(dāng)增減、替換教學(xué)內(nèi)容

實際教學(xué)中，我認(rèn)真分析教材內(nèi)容所要實現(xiàn)的課程目標(biāo)，緊密聯(lián)系社會實踐和學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇具體的教學(xué)素材，對教學(xué)內(nèi)容進行必要的調(diào)整，增減或替換部分教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容是過去編的，有些知識現(xiàn)在又有新的發(fā)展，那么在上課的過程中可以補充上現(xiàn)今的內(nèi)容；還有時完成本堂教學(xué)任務(wù)時間寬松，也可以適當(dāng)給學(xué)生補充一部分學(xué)生感興趣的內(nèi)容。教材中的活動設(shè)計不一定都適合我們教學(xué)，如果教學(xué)中使用當(dāng)?shù)厣钪械囊恍┎牧媳日n文中的材料更具現(xiàn)實性、直觀性、真實性，更能達到教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為可以用當(dāng)?shù)夭牧蟻硖鎿Q。

如：八年級上冊教材30頁活動第3題，設(shè)計的目的是讓學(xué)生探討山區(qū)經(jīng)濟貧困的原因及發(fā)展經(jīng)濟的方法和途徑。但教材舉的例子是中西部山區(qū)，離我們較遠(yuǎn)，學(xué)生對那兒的實際情況不熟悉。所以我教學(xué)中并沒有采用這道題，而是聯(lián)系我們當(dāng)?shù)貙嶋H情況來教學(xué)的。因為我縣南部有大面積的山區(qū)，經(jīng)濟還不富裕，貧困的人口還很多，而我教的學(xué)生中有許多就來自南部山區(qū)，我用本縣的實際情況來教學(xué)，學(xué)生能夠聯(lián)系身邊的實際說出貧困的原因，及政府幫助擺脫貧困采取的措施，并為家鄉(xiāng)發(fā)展獻計獻策，課堂討論、發(fā)言積極，氣氛熱烈。在我的激勵下，學(xué)生紛紛表示要努力學(xué)習(xí)、早日成才，報效國家，為家鄉(xiāng)服務(wù)。

3.重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容

目前中學(xué)地理教材的知識結(jié)構(gòu)體系比較完美，但在某些情況下并不符合每一堂課的教學(xué)要求。因為教材編排主要考慮知識表述上的系統(tǒng)和簡潔，而每堂課的具體教學(xué)則主要考慮如何使講授的內(nèi)容易于被學(xué)生了解和掌握。因此，教師上課時不能處處沿用知識系統(tǒng)順序，而要對知識內(nèi)容重新組織編排，以符合課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)中按照教材的順序去教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)完長江流域三種生態(tài)環(huán)境問題的原因、危害后，再探討防治措施時，學(xué)生對知識的鏈接不好，還得再重新復(fù)習(xí)造成該種生態(tài)環(huán)境的原因，然后再探討防治措施。與其這樣，我覺得不如改為這樣的順序來教學(xué)：長江上游地區(qū)水土流失的原因——危害——探討防治措施；長江中游地區(qū)洪澇的原因——危害——探討防治措施；長江沿岸環(huán)境污染的原因——危害——探討防治措施。

經(jīng)過不同班級的試驗，按照調(diào)整后的順序教學(xué)，學(xué)生思維順暢，條理清楚，記憶深刻，教學(xué)效果好。

二、創(chuàng)新性使用教材要注意的問題

（1）創(chuàng)新性使用教材中對教材的補充、延伸、拓寬、重組，必須以課標(biāo)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進行，不得隨意改變教學(xué)目標(biāo)。

（2）創(chuàng)新性使用教材必須是“實”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章，必須以有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點。

（3）注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，所聯(lián)系的實際必須是真正的實際，而不是片面強調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系，大量補充學(xué)生感興趣的生活素材，對遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的內(nèi)容進行刪減或更換。甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱的資料，教材受到了冷落，教學(xué)活動失去了認(rèn)知的支撐。“超越”教材的前提是基于人們對教材的科學(xué)理解和靈活把握。

（4）創(chuàng)新性使用教材要從實踐中來，到實踐中去，最好先用一個班試驗，然后進行對比總結(jié)，再確定哪種方法效果好，繼續(xù)改進、完善。不可一蹴而就，急于求成。

總之教師在教學(xué)中必須以課標(biāo)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上結(jié)合實際，以學(xué)生發(fā)展為本，全方面地分析教材，認(rèn)真按教材的編寫意圖，大膽處理教材。只有這樣，才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束縛，才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢。也只有這樣，課程改革的新理念，教學(xué)方法的改革才能有新思路、新視角、新突破，我們的課堂教學(xué)才能充滿生機、充滿活力，我們的學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。但創(chuàng)新性使用教材決不能流于形式做表面文章，不得隨意改變教學(xué)目標(biāo)。