中職德育教學與現實契合下的模式構建

【摘 要】針對模式構建討論的德育教育途徑，具體指向課程教學領域。作為中職德育教師都應針對目前挑戰進行反思，即如何應對這一挑戰；這一挑戰為德育教育帶來了怎樣的思考；該如何優化今后的課程教學等。應在教學模式、案例支持、教學手段上進行解讀。最后，則須圍繞著課前準備、課程講授、課后反饋等三個階段下工夫。

【關鍵詞】中職 德育教學 契合 現實

針對中職生的特點如何有效開展德育教育，是目前德育教學領域熱烈討論的話題。與普通教育不同，職業教育則是面臨著學生的就業崗位需求，而圍繞著崗位技能和崗位意識進行系統化訓練。其中，崗位意識的訓練便有賴于德育教育的強大支撐。從德育教育本身的實現途徑來看，包括課程教學及日常思想政治教育。本文所要討論的德育教育途徑，具體指向課程教學領域。

筆者長期從事“哲學與人生”課程的教學，該課程將歷史唯物主義和辯證唯物主義應用于對實際問題的解答；并且，著重關注了青年人在人生規劃中感到迷惑的問題。由此可見，該課程就為中職學生建立正確的人生觀奠定了理論基礎；同時，也為其崗位意識的塑造提供了方法論支撐。然而，在現階段的教學實踐中卻時常出現課堂與現實脫節的現象。這就為德育教育工作者提出了優化教學模式的要求。與此同時，這也就構成本文選題的初衷。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、中職德育教育所面臨的現實挑戰

德育教育所面臨的現實挑戰，可以從主觀與客觀兩大領域尋找根源。其中，主觀領域又可以細分為教師和學生兩個方面；而客觀領域則可以細分為校園文化和社會環境兩個方面。具體如下所述。

（一）主觀領域所面臨的現實挑戰

1．教師方面。作為德育教師承擔著課程教學的任務，也應履行對學生開展思想政治教育的職責。盡管在教育界對中職德育教育的意識提得很高，但在實際教學領域仍存在著諸多缺失。首先，部分教師仍將該課程單純理解為一門必修課，從而在應試教育形式下解構該課程的教學。其具體表現為，通過一定數量的案例來支撐課本知識的講授，并拘泥于課本知識點的單向傳遞上。這樣一來，就導致了“哲學與人生”與學生“實際人生”脫節的現狀。

2．學生方面。不可否認，在職業教育階段中專業課程學習占用了學生大部分時間；并且，在就業導向、市場需求導向驅動下，也強化了學生對各專業課程的重視程度。從而，中職德育課程則處于較為尷尬的局面。在這樣的背景下，學生在學習中難免出現消極情緒。而且，正如上文提到了與現實脫節現狀，這一現狀又加強了學生消極情緒的產生程度。

（二）客觀領域所面臨的現實挑戰

1．校園文化方面。校園文化體現為，學校組織中一種共同的價值取向與精神追求。這就意味著，良性、健康的校園文化將有助于學生完善人格的塑造。校園文化的構建在于由上到下的價值觀傳遞，并伴以諸多儀式性活動的開展。在反觀中職學校的上述工作時發現，價值觀存在著較為顯著的功利色彩，而儀式性活動的開展也歸屬于常規活動之列。從而，難以促使學生仔細思考有關人生發展的哲學主題。

2．社會環境方面。伴隨著商品經濟發展的不斷深化與延伸，在物質決定意識的內在驅使下，無論在教師中間還是在學生中間，都或多或少的存在著商品拜物教意識。而中職學生所處的年齡階段決定著，他們極易受到外部環境的影響；并在價值判斷還未成型的時期，可能將追求物質財富作為人生發展的唯一目標。這樣一來，他們所感悟到的人生意義自然就與“哲學與人生”大相徑庭。

二、針對現實挑戰的反思

作為每一位中職德育教師都應針對以上挑戰展開反思。反思的內容包括：如何應對這一挑戰；這一挑戰為德育教育帶來了怎樣的思考；該如何優化今后的課程教學等。

（一）如何應對這一挑戰

不難看出，以上挑戰受到主觀與客觀因素的作用；且主觀與客觀之間又相互影響。因此，應對挑戰的合理化步驟便是“先易后難”。在德育課程的教學中，諸多外部客觀因素已經先期形成，這就要求須在教師教學模式上下工夫。而對于學生方面，應看到他們的可塑性很強，并處于人生觀、價值觀逐漸建立成熟的時期。從而意味著，仍須圍繞著教師教學環節開展模式創新。至于校園文化的構建，顯然已經超出了本文的研究范疇，同時也屬于難點問題之一，這里就不做考慮了。

（二）該挑戰帶來的思考

筆者深刻體會到，若要改觀德育課程在中職課程體系中的尷尬地位，關鍵還在于顯示出該課程的實效性。以往在德育課程教學環節，教師習慣于用空洞的大道理說服學生建立良好的學習態度。但卻遭到中職學生逆反心理的抵觸。因此，以學生人生發展的實際問題為主線，以學生身邊的故事為案例，切實做到“哲學與人生”與他們的人生緊密關聯，該教學方能獲得學生的信服。這里還應強調，德育教學還應延伸到課堂之外的領域，如還應關注學生的課外實習階段的思想變化。

（三）如何優化課程教學

關于德育課程教學優化屬于教學手段問題。正如筆者在許多場合所強調的，在開展教學手段創新的同時，還應注意使其與現有教育環境相適應?，F有中職教育的主導思想仍聚焦于崗位技能的培養上。諸如，工學結合、基于工作過程等教育理念的提出，實則都在于怎樣提高專業教學的崗位適應性。由此，德育教學在手段創新時應基于傳統教學形態，但又要在局部環節上形成創新驅動。這就是筆者在優化課程教學上的辨證思想。

三、反思基礎上對“哲學與人生”課程的解讀

這里以“哲學與人生”課程的第5課為考察對象。第5課的體例為：（1）用發展的觀點看問題；（2）人生是一個在曲折中發展的過程；（3）順境和逆境是人生發展中不可避免的兩種境遇；（4）以積極的心態對待挫折和逆境。

針對這4小節的內容，在反思基礎上可進行如下解讀：

（一）教學模式方面的解讀

眾所周知，哲學命題往往遠高于人們的生活經驗，況且對于中職學生來說難有完整的生活經驗內容。因此，如何使他們理解“用發展的觀點看問題”則成為教學難點。發展包括兩個維度：時間和空間，即時間上的延續性和空間上的上升性。教師在解構“發展”的概念之后，便可以聯系遠期的就業問題和近期的專業知識積累問題展開闡述。在這樣的解讀下，就避免了因問題拔得過高，而超出學生的理解范圍。

（二）案例支持方面的解讀

案例是中職德育課程教學的重要支持，而這種支持應建立在真實有效的情景結構上的。在網絡信息化技術的支撐下，當下的學生很容易獲得外部信息，該信息量有時甚至超出教師的獲取容量。因此，簡單引入虛擬或公眾人物的案例，因缺乏新鮮感和可比性而效果并不顯著。為此，在講述“人生是一個曲折中發展的過程”時，教師可以有限度地講述自己的成長發展歷程；并以心得體會的形式，與學生們分享。這樣一來，不僅拉近了師生間的距離感，也在移情效應下加深了學生對知識點的領會。

（三）教學手段方面的解讀

反思中提到，應將德育課程教育延伸到課堂之外。而在現有的教學體系下，這種延伸則需要德育教師依靠自己的力量完成。畢竟，課外還存在思想政治教育工作。隨著實習教學環節的展開，諸多學生將走向企業一線崗位。此時，在他們身上所反映出的崗位意識問題、人生職業規劃問題將集中爆發，從而跟蹤他們的思想動態并給予及時干預將十分必要。因此，德育教師可以通過QQ與他們保持聯系。這樣一來，通過他們的信息反饋不僅能充實教師以后的教學素材，也能切實做到德育教育與現實相契合的態勢。

以下將具體展開二者契合下的模式構建。

四、二者契合下的模式構建

具體而言，二者契合下的模式構建可以從以下3個方面展開。

（一）課前準備階段

以“順境和逆境是人生發展中不可避免的兩種境遇”為例。對于中職學生而言，“人生”作為大跨度的時間概念是非常空泛的。在他們現有10多年的生活體驗中，難以切實理解順境與逆境的辯證關系。此時，教師在課前準備階段就須通過案例導入、事例列舉等形式，在學生腦海里建立起感性認識。這里需要指出，在案例設計時教師應在“移情”的基礎上來進行。如，可以將已經畢業學生的事情作為案例來構建，當然也可以選取教師本人的一些經歷。這樣，就能支撐傳統教學模式與現實相契合。

（二）課堂教學階段

哲學思想在于感悟，而感悟的驅動力來自于身臨其境。為此，在課堂教學階段應充分應用現代教育技術在情景營造上的功能。具體而言，可以借助多媒體技術將課前準備的案例形象、生動地反映在PPT或視頻中。如，在闡述順境和逆境的辯證關系時，可以將已畢業學生的工作歷程信息反映出來。信息包括：求學環節、求職環節、現在的情況。在一個較段的時間跨度下，片段化的指出兩種境遇都是人生需要面對的。由于案例主人公與此時的學生存在諸多同質化要件，就能使得此時的學生更加關注他（她）的這段歷程。然后，在移情作用下得到深刻的感性認識。

（三）課后反饋階段

課后反饋包括作業布置和跟蹤干預等兩個方面。其中，目前許多教師習慣于采取寫心得體會的形式來布置作業。根據筆者的實踐發現，心得體會往往存在著“八股”氣息；并且，很多地方都有相互抄襲的嫌疑。因此，建立跟蹤干預手段才是與現實契合的根本。具體的做法可以采取，建立QQ群來組建以教師為主導的學生交流群。學生結構跨越各屆，這樣能夠形成相互間的互動。教師則在公開干預和個體單獨干預的形式來完成反饋。

綜上所述，以上便構成了筆者對文章主題的討論。

五、最后還應強調的問題

在文章行至最后，筆者再強調一些問題：（1）學校管理者的關注問題。無論課程教學與現實契合的程度如何，都難以保證學生不被校園文化的影響。在當下功利思想普遍存在的現狀下，學校管理者應針對性的推動校園生態的良性、健康發展。（2）校本課程建設問題。根據學校的實際情況，來形成具有自身適應性的德育教學模式這才是關鍵。為此，筆者所談到的諸多觀點也只是植根于所在學校的實際情況的。從而，同行們還應根據本校實際進行改造和完善。最后，文章權當拋磚引玉之用。

六、小結

從德育教育本身的實現途徑來看，包括課程教學及日常思想政治教育。而針對模式構建討論的德育教育途徑，具體指向課程教學領域。作為中職德育教師都應針對目前挑戰進行反思，即如何應對這一挑戰；這一挑戰為德育教育帶來了怎樣的思考；該如何優化今后的課程教學等。在反思挑戰的同時應注意，挑戰的形成根源于主觀和客觀兩個領域，而客觀領域則是先期存在的事實。從而，在應對方法上須關注對主觀領域的克服。在此基礎上，應在教學模式、案例支持、教學手段上進行解讀。最后，則須圍繞著課前準備、課程講授、課后反饋等三個階段下工夫。最后，還應強調兩個方面的問題：（1）學校管理者的關注問題。（2）校本課程建設問題。

【參考資料】

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