隨筆寫作教學原則初探

原則是指說話或行事所依據的法則或標準。教學原則就是教師把知識、技能傳授給學生所依據的法則。隨筆寫作教學作為一種教學形式，它也必然有自己所遵循的法則，那么，隨筆寫作教學必須遵循哪些原則呢？

一、放手性原則

傳統寫作教學過于重視技巧的傳授和應試的訓練，忽視學生在寫作過程中的主體作用。從制訂題目，確立體裁、字數，到評價幾乎都是老師一個人說了算，學生只能被動地在規定的時間內完成寫作任務，寫什么、怎樣寫都有一定的框框束縛著，學生極少有寫作的自由。這樣的教學不利于調動學生的寫作積極性，無助于提高學生的思維水平。隨筆寫作教學放開學生的手腳，解除其寫作上種種模式和框框的限制，放飛學生的心靈，給學生寫作的自由，讓學生隨意寫來，隨便寫來。放手讓學生寫自己認為值得一寫的東西，不限內容和文體。學生可寫自己的愛好和興趣，寫自己的困惑和苦惱，寫自己的閑情逸致，寫自己的見聞感想，寫對生活的體驗和看法，寫讀書心得，嘗試文學創作。這都充分體現了隨筆中“隨”的特點。

二、限定性原則

隨筆寫作教學應注重限定性原則。讓學生進行隨筆寫作，并不意味著不再需要教師的指導，也不意味著不再遵循寫作的規律。開放是有條件的開放，限制是為了更好地開放。首先要限定數量。即限定每周的寫作數量，不能少于兩篇，多則不限。其次要限定寫作方向。是指為引導學生寫好隨筆，從學生的實際出發，根據不同的要求，擬定一些寫作專題，為學生提供隨筆寫作的范圍。再次要限定隨筆用本。由于隨筆寫作量比傳統的寫作量大，一般隨筆本用起來不方便，也不便保存，所以，要求采用統一的隨筆本。要求扉頁為前言或自序，第二至三頁留出為目錄頁碼，以下為正文內容。每篇文章寫完后，會畫畫兒的可作適當插圖，加以點綴。

三、堅持性原則

寫作是慢工，收效一時半會也不是很明顯，再加上學生的課業負擔很重，有時就感到煩躁不想繼續寫下去，另外老師本身負擔也很重，備課、上課、批作業等，批隨筆又是額外的負擔，有時也會打退堂鼓。首先老師要堅持住，如果半途而廢學生寫隨筆的熱情就再也不會激發出來了。其次老師要做好學生的思想動員工作，讓他們堅持住。堅持是一種偉大的力量。做任何事要想成功，離不開堅持。一個事業有成的人首先必須培養執著不懈的精神意志。時斷時續，意志薄弱，沒有恒心和毅力，只憑心血來潮必然會無所作為。

四、激勵性原則

同樣一篇隨筆，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識的目光去挖掘它的閃光點，留給學生的感受和產生的效果是截然不同的。前者往往讓學生越寫越沒意思，看到的總是自己的缺點，而后者卻讓學生隨筆寫作的興趣越來越濃，哪怕他的隨筆并沒有什么進步。因此，在教學中，教師對學生一定要多表揚，多鼓勵。

五、主體性原則

長期的教學實踐證明：能否充分發揮學生的主體作用是衡量教學成敗的關鍵。在隨筆教學活動中，隨筆寫作過程本身就是學生主體思維、主體創作的過程，是學生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。要使隨筆寫作凸現學生的個性，并通過隨筆寫作訓練培養學生的健康個性，教師要自始至終地貫徹“以學生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等的基礎上，因勢利導，因材施教。只有這樣，才能使學生的個性得以發揮和張揚，并沿著健康的軌道發展， 為今后的獨創性學習充分發揮其創造潛能，提供良好的心理基礎。

六、尊重原創性原則

學生隨筆寫作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實際上，這里強調的是教師應盡可能尊重學生的原始表達。隨筆寫作是學生主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。如果教師橫加指責，或大刀闊斧地大修大改，必然會傷害學生的自尊、自信，從而抑制其個性的發展。