關注生活世界:高校實驗課程開發的應有之意

摘 要 開放性實驗是高校課程教學中的一個重要組成部分，但目前的高校開放性實驗課程開發存在多種問題。從生活世界的視角論述高校開放性實驗課程開發的應有之意：把開放性實驗課程內容融入真實的生活問題，在實驗課程中關注學生的生活體驗和感悟，在實驗課程中注重學生社會能力的培養。

關鍵詞 生活世界；開放性實驗；課程開發

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)09-0107-03

Pay Close Attention to Life World: Meaning of Experimental Curriculum Development in College School//Xie Jian， Chu Dan

Abstract Opening experiments of curriculum teaching is an important part of college teaching life， but many problems are found during the teaching process. This paper， from a perspective of the daily life， discusses the meaning of college opening experiments of the meaning of curriculum development: combining the theory with practice， paying attention to students’ daily life and their feelings， and also enhancing their social ability.

Key words life world; opening experiments; curriculum development

Author’s address Beihua University， Jilin， Jilin， China 132013

1 引言

我國實施新課程改革以來，義務教育和高中階段，隨著課程管理權限的下移，各種校本課程、校本教研活動的開展，學校的課程開發能力有了很大程度的提高。但在高校的課程開發中，還存在各種各樣的問題，特別是開放性實驗課程的開發。作為提升學生實踐能力的一項重要內容，開放性實驗課程越來越受到高校的重視。而實驗教師作為開放性實驗課程的講授者，應該積極參與實驗課程開發，但是有相當一部分實驗教師并沒有真正理解什么是課程開發，他們認為，開放性實驗課程開發就是編寫教材、開發課程文本。在這一觀念的影響下，高校的開放性實驗課程開發活動出現一種泛教材化的傾向，把開放性實驗課程開發等同于開發校本實驗教材。

高校開放性實驗課程開發的泛教材化傾向已經導致一些不良的后果。1）對開放性實驗教師的課程開發態度產生不良的影響。目前，部分高校實驗教師的專業理論知識不夠，對實驗課程開發存在畏難情緒，感覺有很大壓力，從心理上把相對容易的教材編寫作為課程開發，不利于實驗教師課程開發水平的進一步提升。2）以編寫教材的形式開發高校開放性實驗課程，很容易使本校的實驗課程成為其他學校學科的“克隆”品，從而失去其自身應有的獨特價值。李臣之曾指出[1]：“我國課程實施常常容易出現不加辨別和盲目的‘借鑒’，甲地或甲校成功實施某課程方案，很快可以在乙地或乙校找到類似和相同的方案，在近期的校本課程開發活動中，也很容易發現類似的課程‘復制’或‘克隆’現象。”3）以編寫教材的形式開發高校開放性實驗課程，會使實驗教學內容進一步“課本化”，不利于學生的實際動手能力和實驗水平的提升。開放性實驗是提高學生實踐能力，深入理解所學知識的重要手段。

編寫教材和開發課程文本只是高校實驗教師課程開發的一個方面，并且不是最主要的方面。這些僅僅是少數教師所愿為且能為的事情。事實上，高校實驗教師的課程開發還包括更為豐富、日常化以及更具可行性的內涵，特別是與學生生活世界中息息相關的課程資源、素材、內容的捕捉、開發和利用，這些更應成為高校實驗教師在開發課程時需要著力關注的方面，也是幾乎所有實驗教師都可以有所作為的方面。

2 關注生活世界對高校實驗課程開發的意義

生活世界的教育價值和課程意義已經得到越來越多的教育工作者的認同。早在1826年，裴斯泰洛齊在其所著的《天鵝之歌》中就曾提出：“生活具有教育的作用，這是指導我在初等教育方面的一切實驗的原則。”現象學研究者的觀點認為，教育要植根于生活世界，發現生活世界中的問題進而提出教育的目的。胡賽爾則認為，生活世界是科學世界的基礎，它們總是相互作用、相互滲透、歷史地統一的，并通過生活世界的交往活動而得以實現。美國著名教育家杜威提出“教育即生活”“學校即社會”，以使學校和課程適應社會發展的需要。學校的課程離不開校外生活的支撐，校外生活是學校課程的基礎和根源，不僅拓展了課程的內容，也使課堂教學變得更加廣闊。我國著名教育家陶行知先生的“生活教育”思想是對杜威教育思想的吸取和改造，他認為“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義”[2]。

生活世界是學生學習活動的起點和基礎，為學生的認識活動提供了廣闊的背景和素材，是學生認識的主要素材來源。生活世界的豐富內容又為學生學習和理解間接經驗起到關鍵性的“活化”作用，具有促進學生把所學知識轉化為能力的作用。而學生對生活世界的了解又會幫助學生確立生活的信念和發展的動力，使學生真正認識到生活的價值、人生的意義以及學習與生活、人生的關系，這種對價值的認識和對意義的理解將會遠遠超出知識的獲得。

3 以生活世界的視角審視高校實驗課程開發

楊賢江用歷史唯物主義的觀點闡述了教育起源理論。他在《新教育大綱》中說[3]：“自有人生，便有教育。因為自有人生，便有實際生活的需要。不過人生的需要，隨時隨地有不同，教育的資料與方法也跟著變遷。”在學校教育出現之后，人們的觀念中產生課程與教學活動就是發生在學校課堂里的事情的認識，而把原本屬于課程與教學的生活世界給遺忘了。盡管生活世界具有重要的課程價值，但我國的高校實驗課程卻普遍存在與學生世界聯系不夠密切的現象。以生活世界的視角審視高校開放性實驗課程開發和教學活動，發現下面一些問題。

3.1 實驗課程與生活世界相脫離

很多人認為實驗教學就是在實驗室內驗證科學理論研究的問題，是與生活毫無關系的。這種認識上的誤區直接影響實驗課程內容設計與資源開發，它完全忽視了科學世界與生活世界的關系，使科學世界凌駕于生活世界之上，造成生活世界的“殖民化”，使開放性實驗課程與教學喪失了應有的生活意義和生命活力。這種對生活世界的“漠視”已經得到越來越多的人的關注，有學者指出[4]，我國的“課程教學過分羈絆于‘科學世界’而脫離了學生當下的現實生活”。

3.2 關注科學精神，忽視人文精神

高校的實驗課程開發比較關注學生科學精神的培養，而忽視了對學生人文精神的培養，這是與對科學世界的關注直接相關聯的。從小學、初中、高中以至大學，各個階段的課程都強調學生對科學知識的認知，加強學生科學精神的培養。以“告訴”的方式讓學生掌握有關的知識和觀念，而忽視學生內心的體驗和感悟，這使得學生的道德、審美、情感等方面的人文精神得不到培養和提高，從而出現知行分離，甚至出現“有才無德”的狀況。過于關注科學精神的培養就不可避免地出現學生人文精神的“匱乏”。在開放性實驗中加入生活世界中的內容，讓學生在實驗活動中體驗生活中會遇到或可能遇到的問題，讓他們學會去了解和關心自己身邊的人和事，讓他們在活動中培養對這個社會和他人的人文關懷，他們將會得到很多在書本上無法得到的東西。

3.3 注重科學研究能力培養，輕視社會生活能力的培養

現代的科學研究成果已經很少是由一個人來獨立研究和完成的，更多的是由多名科研工作者在合作下共同完成的。目前的高校開放性實驗課程內容中，由于受到資金、設備和其他條件的限制，學生更多的是在獨立地完成自己的實驗工作，很少有機會與其他人進行“合作”。開放性實驗課程內容不應該僅僅是學生提高科學研究能力，還應該在課程中提升學生的社會生活能力，特別是團隊工作能力，在與其他人的合作中提升與人相處和合作完成任務的能力。

目前，很多高校學生越來越沒有學習的動力和活力，甚至完全體驗不到學習的快樂和愉悅。這一方面是由于沒有了升學的壓力，部分學生失去了前進的動力。還有一個很重要的原因就是高校的課程內容偏離了學生的生活世界，遠離了學生當下的現實生活境遇，讓學生對所學知識的價值和實用性產生質疑。

4 在開放性實驗課程開發中關注學生的生活

世界

在高校開放性實驗課程開發中，教師對生活世界在開放性實驗課程中的重要性要有一個正確的認識，真正樹立起“生活即課程”的思想。筆者認為要想真正在開放性實驗教學和課程開發中關注到學生的生活世界，應該從以下幾方面入手。

4.1 從生活中的問題出發

開放性實驗的課程內容往往是對理論課程所學內容的體驗和再加工，但學生所學的理論課程內容往往是簡化的、抽象的、概括的。這些知識不利于學生的理解，也難以使學生認識到問題的復雜性和全面性。學生在實驗課上經常會覺得教師所講的知識難以“學以致用”。因此，實驗教師在進行課程設計和開發時，應該以生活中真實存在的問題為初發點，把理論知識進行深入的二次加工，將其轉化為學生生活中的真實問題。學生在解決這些生活問題的時候，理解和運用了教師所講授的知識，并且在解決這些問題的同時處理了可能出現的相關問題，才能達到提升能力的目的。

4.2 關注學生的生活體驗和感悟

關注學生的體驗和感悟，是教師在課程設計和開發中必須要注意的。也只有真正關注學生的體驗和感悟的課程，才能讓學生把所學的知識內化為自己的東西，才能真正引起學生認知結構的變化。在開放性實驗的課程開發中，教師要盡可能地結合生活實際開發活動性的課程內容和資源，讓學生在活動中自己去體驗、感悟、探究、操作和發現，進而在學習知識的過程中不斷地體味其中所蘊藏的情感、態度和價值觀。學生在學習知識的同時，情感體驗、審美水平、道德水平都會得到不同程度的提升。值得一提的是，這種生活體驗和感悟，不僅僅會提升學生的感性知識，也同樣會促進學生對理性知識的學習。

4.3 注重學生社會適應能力的培養

學生的學習目的是為將來走向社會做最充分的準備。這種準備不僅是知識上的儲備，也包括學生的社會生活能力的培養。在開放性實驗課程設計和開發中，應該把提升學生的社會生活能力作為一項重要的內容，讓學生在學習的過程中學習如何與其他同學分工協作，在合作中共同完成教師布置的各項任務。

除了以上幾點外，教師在開放性實驗課程設計和開發中還應該思考：生活世界的信息量大，信息繁雜，如何提煉出對學生最有價值的知識，如何把生活世界的事件與學生所學的知識進行更好的結合？不同學科、不同生活背景的學生所學的知識如何與其自身的生活世界進行更好的結合？

參考文獻

[1]李臣之.課程實施：意義與本質[J].課程·教材·教法，2001(9):13-17.

[2]陶行知.生活教育[M]//陶行知全集:2卷.成都:四川教育出版社，2005:633.

[3]楊賢江.楊賢江教育文集[M].北京:教育科學出版社，1982:414.

[4]周建平.游戲教學觀論要[J].教育理論與實踐，2002，22(5):56-59.