教育教學管理中管理思維方式的培養

摘 要 教育教學管理是學校管理中的重要組成部分，也是學校改革與建設的重點。當前，由于受網絡、計算機技術的影響，其管理方法、模式都發生新的變化。結合教育教學實際對管理學學科特點、教學目標和管理理論與實踐的變革，對管理學教學中要注意培養的管理思維進行論述，以探索新形勢下學校管理新的思維方法。

關鍵詞 教育教學；管理；思維方式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0076-02

Education Teaching Management Medium Management Mode of Thinking of Development//Zhu Xiaoming1，2， Zheng Aifeng2

Abstract Education teaching management is the importance constituting part in the school management， also a point of school reform and construction. Now owing to the influence of network， computer technology， some changes have taken place with regards to the management method and mode. This text combines educational teaching practice have a discussion on the management academics characteristics， teaching target and management theories and practice of change， as well as the management thought in the management teaching， so that to explore the new thinking method under the current situation.

Key words education and teaching; management; mode of thinking

Author’s address

1 Ocean University of China， Qingdao， Shandong， China 266000

2 Shouguang Technician School， Shouguang， Shandong， China 262700

1 引言

從管理學的角度出發，管理思維是指向管理行為或與管理行為相伴而生的思考活動，亦即管理者在履行各項管理職能過程中的思考活動。管理思維方式，就是管理思維活動所遵循的相對穩定的程序的法則或路徑，它表征著管理者思維活動的規律性。思維方式具有相對穩定性，使得管理者有可能在一定的思維定勢下從事管理活動。

管理工作自然離不開“干”或“做”，但是，“干”或“做”的前提是貫穿于其中的“想”。顯而易見，管理工作是不能與管理思維相分離的。“行為方式是現實化了的思維方式，是思維方式的具體體現。”人們為形成一定認識而進行的思維方式如何、思維活動達到何種水平，將直接影響到人們的管理水平。

管理學是一門應用性、實踐性和社會性均很強的學科。該課程的教學目的不僅是讓學生系統地掌握管理的基本理論、原理、方法和技術，訓練和強化管理者職業技能，為將來的學習與研究打下理論基礎，更應注重思維方式的轉變和管理思維的培養提高，訓練學生對問題加以思考、解剖、提煉其中共性規律，進而掌握從感性到理性的思維方式。那么，管理學教學中要注意培養什么管理思維呢？筆者認為應結合管理理論與實踐的變革，突出管理思維方式的培養，以提高其管理的能力與管理水平，適應現代管理的需求。

2 系統思維方式

系統思維認為任何事物都是作為系統而存在的，都是由相互聯系、相互依存、相互制約的多層次、多方面，按照一定結構組成的有機整體。系統思維要求人們必須把研究和處理的對象看做一個完整的系統，不僅要看到其中的組成部分，還要辯證地對待它的整體與部分、部分與部分、系統與環境等相互聯系和相互作用，并從整體的角度把系統中的人、物、能量、信息加以處理和協調，以求達到對問題做出最佳處理。

由于知識面和社會閱歷的限制，很多學生往往會習慣用單極思維考慮問題，不注意知識的整體性，頭痛醫頭，腳痛醫腳，抓住一點，不顧其他，結果是對理論知識的體會不深、不全面，系統思維能力也沒有得到有效的訓練。因此在管理學的講授中要遵循系統思維活動的規律，將課程中相關的原理、原則及程序等進行濃縮、累加，將一門課程轉換成一個架構良好的、大的知識系統；在管理學的各個知識點的講授中，如管理學與其他學科的關系、管理各職能的關系、組織與環境的關系、人性的基本假設、人力資源管理的內容、控制系統的構成等，不僅灌輸管理知識，更要注重知識的關聯分析及系統整理，培養學生的系統思維，通過案例分析、實例解答等教學手段讓學生牢固樹立全局思想，置局部于整體之中，從全局看局部；牢固樹立整體推進、重點突破的思想。

3 開放思維方式

開放性思維從系統與環境的有機聯系出發，認為一切局部性、小區域性、特殊性的規律，都服從于客觀存在的環境即全局、大區域、普遍規律的支配。開放性思維要求人們在處理實際問題時不應把系統看成封閉的，不能忽視與外部環境的相互影響與相互作用。開放性思維能夠幫助管理者博采眾長，注重內部系統與外部環境之間的相互影響和作用，觀察和研究相關事物，重視各類系統的客觀運動，盡可能避免一些簡單操作。

有些學生習慣于封閉性思維，考慮問題的角度僅僅限于某一特定的、局部的、小區域的范圍內，因此教學中要引導學生以開放的姿態多方位、多視角、多元素、多層次地思考和探索管理問題，要強調博覽群書，增加知識面，注意多學科成果的應用，突破慣性思維定勢的束縛，從不同角度切入管理問題，形成多種解決問題的方案，通過思辨找出解決問題的最優化路徑。

4 求實思維方式

管理學是一門藝術，是一門應用性學科，不能僅僅注重純理論和純記憶的知識，而要重在培養綜合能力，因此要幫助學生改變傳統的死記硬背的應試學習方式，變教條型思維方式為求實型思維方式，要對管理理論靈活應用，具體問題具體分析，對快速變化的環境以及相關情況作出靈敏的反應，找到應對策略，而不是生搬硬套、緣木求魚。

管理學教學中，可通過以參與式、體驗式、交互式、研究性、探索性（如案例分析討論、管理游戲、情景模擬、社會調查、資料查找、自編案例、管理辯論等）教學方法，來實現管理能力的提高和管理思維的培養。同時管理學考試不僅要檢驗學生對基礎知識的記憶情況，而且要檢測學生的綜合能力和綜合素質。考試題目、考試方法、考試形式應該多樣化。考試形式可閉卷、開卷相結合，考試方法采取筆試、口試、實踐等多種方法；在成績評定上，期末成績由出勤、提問、平時測驗、演講、論文寫作、社會調查、課外閱讀及期末考試分數組成。通過以上多樣化的考試方法，把學生從死記硬背得高分引導到靈活掌握知識和發揮能力上來。

通過技能的掌握，積累處理管理問題的經驗，不斷地思考、總結管理問題中帶有普遍性的原則，領悟管理的真諦，增長管理智慧，觸類旁通地形成管理思維。這樣又能夠幫助學習者更好地理解管理原理，促進管理技能的習得。

5 結論

總之，在管理學教學中注意引導學生形成多元的連續性的思維方式，培養較好的應變能力、多角度多側面看問題的習慣及探求未知的興趣。