任務驅動教學模式在初中信息技術Flash動畫教學中的應用研究

摘 要 主要對任務驅動教學模式在初中信息技術Flash動畫教學中的具體應用展開實證研究，以求對一線教學有所裨益。

關鍵詞 任務驅動教學模式；信息技術；Flash動畫教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0043-03

Task Driven Teaching Mode in Middle School Information Technology Flash Animation Teaching Applied Research//Dang Chuanyan1， Lin Qian2

Abstract This article mainly discusses the task driven teaching mode in the middle school information technology Flash animation teaching in the specific application of empirical research， in order to first-line teaching benefit.

Key words task driven teaching mode; information technology; Flash animation teaching

Author’s address

1 Rizhao Radio and Television University， Rizhao， Shandong， China 276826

2 Jining Education College， Jining， Shandong， China 272017

隨著計算機技術的迅速發展，人類在邁進21世紀的同時，也在不知不覺中踏進信息時代的門檻。信息技術的發展為教學模式的改進提供可能與必然。初中教育作為義務教育的重要組成部分，不僅讓學生掌握一定的科學文化知識，而且要讓學生在輕松的氛圍中培養獨立探索、自主鉆研的學習技能。與之相適應，初中信息技術課程教學的主要目的是讓學生在了解信息技術文化、初步掌握信息技術相關基礎知識和基本技能的同時，進一步激發學生對信息技術的學習興趣，增強信息意識和創新意識，有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力，把信息技術作為一種工具，來提高學生的綜合素質，培養他們利用信息技術解決各種現實問題的能力。

在信息時代，教師只有尊重學生，讓學生敢于真實地表現自己，才能真正增強教學效果。這就要求教師在平時的教學過程中多研究、多學習、多思考、多嘗試，根據具體的教學內容采用最適合學生能力提高的靈活而有效的教學模式。Flash動畫的操作技能是初中信息技術課程的重要內容之一，要培養學生對Flash軟件的掌握技能。對于初中生來說，Flash動畫的學習還是有一定難度的，而任務驅動教學模式以任務為核心，驅動學生在闖關式的任務完成中解決問題，驅動學生獨立思考，這對于初中信息技術Flash動畫教學來說，是一種行之有效的教學模式。

1 任務驅動教學模式

所謂任務驅動就是把所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學習時，學生對任務進行分析和討論，找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對知識的意義建構。任務驅動的最大特點在于能充分發揮學生主體能動性，培養學生自主學習能力和獨立分析、解決問題的能力。教師進行任務設計時，不僅從實際課程出發，還要從學生實際出發，因材施教。任務設計要注意留給學生一定的獨立思考、自主探索和自我開拓的余地。考慮不同層次學生的需求，任務也應有難易之分，教學活動可以呈現多樣化的特點。

任務驅動教學模式在本質上應是通過任務來誘發、加強和維持學習者的學習動機。任務作為學習的媒介，驅動學生完成任務的不是教師也不是任務，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機。因此，任務并不是靜止和孤立的，它的指向應是學習者成就動機的形成，即任務是一個由外向內的演化過程，是以成就動機的產生為宗旨的。由此看來，任務要設置得新穎有趣，能夠調動學生的興趣，從而引導學生主動參與到任務的實施過程中。

2 案例分析

本文選取泰山出版社初中信息技術教材第二冊（上）的第三章第五節“引導線動畫”這節課作為研究案例，來具體探討任務驅動教學模式在初中信息技術Flash動畫教學中的實施過程和應用方法。

2.1 教材分析

本節課是在前面學習了4節Flash動畫知識的基礎上，讓學生更進一步了解電腦動畫的魅力，增加學生對信息技術的學習興趣。前面學習的內容都是最簡單的Flash動畫的制作知識，通過學完本節課，學生可以獨立制作出更生動形象的動畫作品。引導線動畫是Flash幾種常見動畫技巧之一，因此引導線的應用是本單元中的一個重點內容。

2.2 教學目標

根據教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，結合新課標的教學理念，設計教學目標。

1）知識目標：①掌握引導層動畫的原理；②掌握引導層的添加和引導線的設置；③學會改變引導圖層和被引導圖層的名稱；④掌握引導層動畫的操作步驟。

2）能力目標：①提高計算機繪圖能力和Flash動畫實踐操作技能；②提高創意技能，在基本技能掌握的基礎上制作出具有一定創意的動畫作品。

3）情感目標。為了讓學生在達到知識目標和能力目標的基礎上，既能鞏固所學知識，又能培養學習興趣和熱愛生活的情感，在教學環節中利用任務驅動教學方法設計名為“美麗春天”的命題創意動畫環節，以鞏固能力目標。①讓學生在學習中體驗到大自然的美麗，自覺培養熱愛生活、熱愛大自然的情懷，學會欣賞美、鑒賞美、創造美；②讓學生對春天這一季節的自然景象有更深刻的認識和更豐富的想象；③培養學生的繪畫和色彩搭配技能，讓學生體驗創意成功的喜悅。學生在制作與創造的過程中體驗春天的美麗和生氣，并在教師的引導下自覺培養熱愛生活、熱愛大自然的情懷。

2.3 教學過程

教學過程是教學的具體實施過程，也是教學方法的具體展現平臺。初中信息技術的教學設計應注意圍繞教學的重點和難點，充分調動學生的主觀能動性，發揮出教師的主導作用和學生的主體作用，啟發引導學生鞏固舊知學習新知，因此把教學過程設計為7個環節。

【環節一】回顧舊知，夯實基礎。本環節教師用2～3分鐘的時間采用師問生答的方式來進行，不僅帶領學生回顧舊知，同時又了解了學生對已學知識的掌握情況。

【環節二】呈現目標，指引方向。在新課導入之前呈現教學目標，這樣設計的意圖是為了讓學生在學習新知之前就明確自己應該在本節課中學習什么，教師將重復朗讀并運用板書來強化學生記憶，使其加深印象。同時教師會給予學生鼓勵的話語，讓學生以輕松的心態有針對性地去學習本節課的內容。

【環節三】創設情景，導入新課。

教師：“同學們，我們已經學習了一些Flash動畫效果的制作，比如‘圓月變彎月’‘小球運動’等。不知大家注意到沒有，這些動畫的運動軌跡都是直線？”

教師活動：使用投影儀在大屏幕上展示動畫，引導學生回顧所學。

學生活動：觀看動畫，思考。

展示另一個動畫：“小球曲線運動。”提問：這里的小球運動軌跡與前面所做的“小球運動”動畫有什么不同？學生觀察，得出結論：小球在這個動畫中做曲線運動。

教師：“在Flash中如何做出像這樣的曲線運動效果呢？這就是我們這一節課要介紹的引導線動畫。使用引導線做的動畫，它的運動軌跡可以是一條任意曲線。這樣，我們就可以創建更豐富更生動的動畫效果了。”

教師活動：繼續在大屏幕上展示動畫。

學生活動：觀看動畫，積極思考。

設計思路：通過把這次課要學習的動畫與前面學過的動畫做比較，吸引學生的注意力，激發學生學習新知識的興趣。

【環節四】拋出任務、師導生演。任務驅動就是教師在課堂教學中精心設計任務，以此來調動學生的學習積極性、主動性，在學生完成任務的過程中培養學生利用信息技術解決問題的能力，并完成本節課知識的學習。本課所有的操作任務全部由學生來完成。

任務一：創建新文件。打開影片文件屬性的方法有哪些？默認屬性是什么？通過提問溫故知新，加深對影片文件屬性的認識。（任務一提出任務的具體要求，學生進行創建新文件的操作。）

任務二：添加引導層。添加引導層的方法與添加普通圖層的方法有相通之處。復習添加普通圖層的方法：插入菜單、快捷菜單、工具。學生邊復習、邊觀察、邊對比、邊操作，演示組完成3種不同方法添加引導層的演示操作，學生選擇一種方法插入引導層。（任務二培養學生在學習知識時觸類旁通的能力。）

任務三：在引導層繪制引導線，按照自己的想法去繪制蝴蝶飛舞的路徑（充分發揮學生的想象力）。注意點：分清圖層（利用鎖定功能解決對圖層的誤操作），找準幀位（幀位是蝴蝶的定位符），看清選項（鉛筆在其附加選項中選擇“平滑”模式）。

任務四：蝴蝶的曲線飛舞。

教師提問：要創建3秒鐘的蝴蝶飛舞的動畫總共需要多少幀？引導學生思考。首先帶領學生一同查看文件的默認幀頻，得知幀頻為12幀/秒。然后根據公式得出總共需要的幀數為3*12=36幀。

演示被引導圖層的第1幀和第36幀的操作，特別注意蝴蝶元件在首尾關鍵幀中的位置。首尾關鍵幀之間的補間動畫由學生獨立完成。將引導圖層的幀長度延續到第36幀。

注意點：首尾關鍵幀中蝴蝶元件的幾何中心分別與引導線的首尾端點相匹配；蝴蝶元件應吸附到引導線上；首尾關鍵幀中蝴蝶元件的角度應與引導線的方向一致。這既是引導線動畫操作過程中的重要環節，也是通常學生容易忽略的問題，如果把握不好，引導層動畫就會失敗。

（完成任務三和任務四之后，提問學生舞臺操作之后應該完成的任務是什么？引出任務五。）

任務五：保存文件、導出影片。

任務六：在現有知識的基礎上，如何使蝴蝶飛舞的畫面更生動、美觀？

答案：背景、蝴蝶自身飛舞效果等。通過對比在視覺上給學生一個直觀形象的印象，激發學生的興趣，培養學生綜合應用的能力。

任務七：舉例說出利用引導層還可以做哪些動畫？展示作品雪花的漫天飄落、飛機的曲線飛行、海鷗的自由翱翔、地球的公轉等，引導學生聯系實際、拓展思路。

【環節五】任務驅動，創意生發。接下來就是鞏固提高環節，本環節依然采用任務驅動法，教師讓學生為自己的“美麗春天”動畫設計場景，安排角色，搭配色彩，擬定動畫。在制作這個作品的過程中，要盡量給學生創意生發的機會，要讓學生成為學習的主導，充分調動起學生的學習興趣，培養學生的創意能力和審美技能。在學生練習的過程中教師深入學生中間了解學生的練習情況，發現學生遇到的問題并幫助他們解決問題，同時也是為接下來的評價與總結做準備。

【環節六】評價鼓勵，查缺補漏。在學生練習完之后，將學生創意作品進行展播，組織學生進行自評和互評，教師適時給出恰當評價。根據全班練習與創作的情況給出表揚，以調動學生的積極性，對于學生的不足與缺點給出中肯的建議和意見。總結學生在操作中常遇難題，彌補學生未掌握或掌握不好的缺失之處。

【環節七】再度回顧，發散思維。再度呈現本節課的主要內容，達到夯實基礎的效果。

布置作業：怎樣讓更多的蝴蝶在花園中翩翩飛舞，讓魚兒在水中自如游動，讓小鳥在空中自由飛翔，讓蜜蜂穿梭于花叢中，讓小鴨子在湖面上盡情嬉戲……發散學生思維，讓學生自主探索。

3 結語

教學有法，教無定法。任何一種教學模式都不能與其他教學模式完全隔離，一般情況下是綜合使用多種教學模式。只有從學生的實際出發，依據學生學習的規律，注重學生信息素養的培養，注重學生學習興趣的激發，注重多種教學模式的探究，注重教師自身素質的提高，才能培養出合格的、具有現代信息素養的優秀人才。

參考文獻

[1]劉東祥.淺談任務驅動法在信息技術教學中的運用[J].時代教育，2007(9Z):82.

[2]劉成新，李興保.信息化教學理論與方法[M].北京:電子工業出版社，2005.

[3]周愛紅.淺析多媒體網絡環境下的信息技術教學模式[J].中國石油大學勝利學院學報，2006，20(3):91-92.