“對口幫扶,人人過關”的教學方法

摘 要 在電工考證的教學過程中吸收模塊教學法的精華并發展成為頗具特色的“對口幫扶，人人過關”教學方法，把教學內容模塊化，要求每個學習者都以熟練各知識點為目標，強化在學習過程中的互助，講求學習的實效。

關鍵詞 電工考證；模塊教學；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0038-03

“One-on-one help， Everyone pass” Teaching Method//Xia Shengquan

Abstract In the process of teaching Electrician textual research absorbs the essence of the teaching module and become characteristic， “One-on-one help， Everyone pass” teaching methods， teaching contents modular， ask each learners to have skilled knowledge for the target， strengthen in the learning process and help each other， with the actual effect of learning.

Key words electrician textual research; module teaching; teaching method

Author’s address Guangzhou Jinming Sci-tech CO.LTD; Guangdong Lingnan Institute of Technology， Guangzhou， China 510663

“轉型升級”在金融風暴之后就成了一句口頭禪。當前企業面臨結構調整，產業轉型升級，急需大量生產一線有一技之長的技能型人才。作為專門培養技能人才的職業教育，教學培養模式需要不斷地進行改革，以適應不斷發展的社會需求。反映在人才培養的目標上，就是要培養符合企業急需與符合職業崗位需求的技能人才；反映在教學要求上，就是要改革教學模式，建立適合社會及人才發展的教學模式。目前在高職高專院校中，電類課程的教學方法沿用傳統教學模式仍然很普遍，那就是“教師講——學生聽”，體現的是以教師為中心，強調教師的主導作用，多理論，少實踐。學生被動接受知識，結果是學生的消化吸收效果不好，培養出來的人才與生產技術崗位嚴重脫節，這是傳統教學方法的一大弊端，為此迫切需要在教學方法上與時俱進。電類課程特別是電工考證課程對技能的動作要領要求規范和對操作者的安全意識要求較高，技能的訓練提高必須以基本技能為基礎，學習中不僅要求學生必須掌握電工知識和電工安全規程，還需要反復強調操作的安全注意事項，以便形成良好的職業習慣，而且更要注重培養學生應用所學的電工知識和技能進行解決實際問題的能力。采用模塊教學法，注重學生技能訓練，凸顯學生在教學中的主導地位，因此教學過程中更需突出實用性，以生產實際作為結合點，滿足工作崗位對技能的要求。筆者在教學過程中吸收了模塊教學法的精華，并發展成為頗具特色的“對口幫扶，人人過關”教學方法，取得顯著的教學效果，得到學生、學校和企事業用人單位的認可。

1 “對口幫扶，人人過關”教學方法的淵源

“對口幫扶，人人過關”教學方法源于模塊化教學法（MES）[1]。模塊化教學法是由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。在模塊教學中有目的、有步驟、有內容、合理分解模塊對進行模塊教學至關重要。該教學模式目標明確，每個模塊都有一個具體的、可觀察的、可測量的學習目標。學生從一開始學習目標就非常明確要學什么，學習內容簡練，易教、易學且便于測評。

2 “對口幫扶，人人過關”教學法的實踐

本文以電工上崗證考證為例，具體講述該方法在教學環節中的應用。

2.1 認真分析學習對象，采取合適方法提振士氣和信心

通過對學生的學習情況的摸底調查，普遍表現為專業基礎差，缺乏自信，易自暴自棄。因此，如何樹立學生的自信心是一定要認真做的一件大事，應該把它貫穿在教學和考試過程中。哪怕是一件小事，只要有一小點兒進步都給予贊揚和鼓勵，從方方面面、一點一滴積累他們的自信。另外，教師多一些鼓勵性的肢體語言，如拍拍肩，與學生握握手，擁抱擁抱。在教學過程中經常鄭重地告訴學生，擔心考不過是多慮了，不要受外界的影響。看看報考條件吧，沒有電工基礎的“只要是有初中文化程度的人都可以報考”，何況大家是高中畢業，學習能力和學習態度相對好得多。再看看考試內容，電工上崗證考的大部分是安全規程，常識性的知識，能否通過關鍵要靠自己是否認真對待，沒任何理由要放棄，所以自卑是說不過去的。事實上學生真正害怕的是嚴格的考試。

增加學生的自信心在實操考試過程中更是一個法寶，然而臨場發揮有事半功倍的功效，如何幫助考生考試的時候調整心態，如何控制自己的情緒，對通過考試至關重要。比如電工上崗證實操考試有四個大項目，每個項目有一個考官各在一個考室，學生考試是隨機輪流叫號的，每一個項目2～3人一起考，考完一個項目后需在外面候考，如果某個學生沒考好，容易自亂陣腳，就會影響下一個項目的考試。怎樣穩定情緒呢？在這個時候教師對學生鼓勵和擁抱，讓他們感受到教師傳遞的不僅僅是鼓勵，更多的是不可動搖的信念和堅定的信心。明確要求按平常的練習一樣的心態就可以了，因為平時訓練和模擬考試成績都很好，考不好的因素主要是開始的時候不熟悉考場或太緊張了，所以需要冷靜。事實上考完試后學生都說其實不是不會，就是太緊張了。

2.2 教師的教學準備極為重要

為了準確掌握考證的最新動態、考試題型和實操考試的方式，筆者經常以初學者的心態親身體驗考證，利用業余時間到相關鑒定所或培訓機構跟隨考證學員一起系統學習，完成相關課程的完整教學過程。筆者認真做好學習筆記（圖1），甚至連實操考場設備的擺放位置亦畫出示意圖，以供模擬考場情景（圖2），以便在考試時不會因一時找不到設備帶來的恐慌而影響考生的發揮。這樣不斷改進和反復錘煉，能夠獲得最直接的學習心得和學生更容易接受的教學方法。此外還可作為考評員積極參加省市組織的考證工作。

2.3 根據教學內容合理劃分模塊

廣東省現行電工考證要求分理論和實操兩部分。理論考試的說明：廣東省證考試題型有選擇題、判斷題、填空題、問答題和畫圖題；廣州市證是機考，考試題型有選擇題、判斷題。以下是相關的教學實踐。

1）理論部分的教學實踐。按照教學內容分類，制作紙質版和電子版試題，好處：學生一有空可以拿出來看看，不會完全依賴電腦；同時方便做記號。如圖3所示，完全掌握的知識點一個記號，以后復習就少看，考前看一遍就行；重點的一個記號，必須多記；難點的一個記號，啃它。分割成若干個模塊進行系統講解，輔以題庫資料作為練習題（大概一個半月）。考前3天，強調針對題型應注重復習方法：單選不會的要看，會的不看；多選不會的不看，只看會的；判斷題則自己選擇是否看看。

2）實操訓練的教學實踐。根據考試要求全部是按單元分模塊進行的，這為“對口幫扶，人人過關”教學方法提供了天然的土壤。據此將實操訓練劃分為多個模塊。如電工上崗證分為六大模塊，課時分配見表1。

①講授相關模塊所涉及的專業基礎知識、專業知識并指導學生有針對性地進行專業技能訓練。以模塊二“動力保護裝置”為例，既要講授電力拖動的工作原理、安全規程等，又要指導學生實操接線、故障診斷與排除。學生通過對這一模塊的理論知識和技能操作的學習，具備國家職業資格所要求的應知、應會的理論知識與技能。

②制作小模塊題卡片（如圖1所示），方便每次上課15分鐘集中講授和示范理論與技能的相關知識點，然后分4個小組進行練習，一個小組一個項目。

③強化教學過程中的評價與學生口述能力的培養。教師對學生的評價不僅是學生成果的靜態評價，還包括學習過程的動態評價。教師根據評價標準，不僅對工藝、布局、走線進行點評，而且對儀表的使用、通電步驟、學生解決問題的方法以及操作熟練程度點評。通過教師的點評，幫助學生總結完成任務的過程和方法，促使學生反思自己的思路和行為，消化所學的知識與技能。教師的點評應以肯定評價為主，以學生的發展為方向，提高學生的自信心。除教師點評外，亦要求學生口述、自評與互評，彼此交流成功心得，分析失敗原因，在交流總結中不斷完善自己的綜合能力。

④實訓效果的評價，由于采用模塊教學，會使學生的成績考核變得更加易于操作。每一模塊學習結束后，安排“單元考試”，即各模塊學習結束后的考試環節。由教研室統一進行檢查、考核。一旦考核通過，這一模塊的學習方告結束，轉入下一模塊的學習，六大模塊考核都通過后，才可以參加省市鑒定中心組織的考試。通過“單元考試”環節的硬性要求，學生不得不動手完成規定的要求，從而逐漸培養學習興趣，養成良好的動手習慣。之后要求學生完成本課題小結。

⑤強化安全意識。電工作業屬于特種作業，在實訓過程中必須嚴格執行電氣安全操作規程，以培訓職業習慣。

3 實施“對口幫扶，人人過關”教學方法的幾

點收獲

１）推行模塊教學法，更突出了技能訓練是職業教育的核心，是培養學生職業技能的重要環節。在教學內容、方法和考核標準上，與崗位需求、行業考核標準緊密結合，擺脫了傳統的課堂教學模式，凸顯職業教育的特質。

2）避免了講授知識的重復性。原有的教學方法，由于受傳統教學模式的束縛，各專業課程教學各自為政，內容比較多且重疊。采用模塊教學，加強了同一結合點上相關科目的協調配合，避免了知識重復講授，而且能夠滿足本專業工作崗位所需的知識要求。

3）教學方法以人為本。在教學過程中調動和激發學生的學習興趣是關鍵。采用對口幫扶的方式，即將學習成效好的與差的學生一對一，把責任落實到成效好的學生身上，要求他負責把差的帶熟練。當然注意讓學生感受到他們這樣做不是在浪費時間。一般來說，學習效果好的學生的學習主動性、方法、責任心等都比較好。這樣對口的效果非常好，差的學生進步大，好的學生亦收獲不小。因為幫帶教過程實際就是復習的過程，而且比自己一個人悶著背書效果好很多，確實能大大提高學習效率，所以他們非常樂意采用這種方式進行學習。當然，一開始教師需要先找學習好的學生一對一做示范，讓他們感受到這種學習方式學習效果確實好。其次教師也需要身體力行，比如口述3次以后就把題卡答案扔掉，然后用自己的語言口述，教師能做到，要求學生必須做到，在這種強壓下大家逐步習慣了口述的學習方式。

4）教學方法靈活應變，提高考證通過率。考前一周把分值大的動力和照明部分再進行強化訓練。同時學生的知識水平和實踐能力也得到較大的提高。

5）注重臨場考試法。考前告訴他們考試方法：抽到題卡后，把自己最熟悉、最有把握的內容先說，給考官一個好印象，同時可以增加自信；然后按題卡的要求抓住關鍵詞逐一回答，確實有些知識點不熟練的不提或快速帶過。教師在考場及時發現問題，靈活應對。比如有學生說考急救時考官總問他們為何不打120電話，馬上告知后面考的學生考試時要先說撥120叫醫生，回答問題要盡量符合考官的興趣。這樣掌握了考試方法，確實能達到事半功倍的效果。

廣東嶺南職業技術學院機電教研室從2009年開始，由本筆者主導的電工考證逐步總結出該教學方法，成效顯著，獲得學校的充分肯定。成績不是偶然的，在考前的很長一段課程輔導時間里，筆者按照自己特有的輔導辦法，幾乎夜以繼日地有針對性地輔導每一個學生，逐個輔導學生攻克未能掌握的模塊。筆者把所有的學生按訓練模塊進行列表，記錄下各個學生未能攻克的模塊，然后有針對性地逐一輔導，最后達到所有的學生攻克所有的模塊。表2是多批次考證通過率的情況。

此外，筆者在技能大賽強化訓練過程中采用模塊教學法亦獲得明顯效果，在廣州開發區、蘿崗區的技術能手大賽中所指導的學生有2人獲得維修電工“技術能手”稱號。

4 結束語

教學效果如何，很大程度取決于教師的教學方法，教師以謙卑的心態用心鉆研教學，總能夠摸索出適合學習對象的教學方法。當然，“對口幫扶，人人過關”僅僅是針對廣東嶺南職業技術學院學生的其中一種比較有效的教學方法，不是唯一。

參考文獻

[1]禹璽.電工專業模塊化教學的實踐與探索[J].甘肅科技，2010(3):175-176，97.