大學生數字化學習能力培養模式研究

摘 要 人類進入數字化生存的時代，大學生的數字化學習能力直接決定了他們在未來社會中的生存能力。研究顯示，內蒙古地區大學生的數字化學習能力普遍偏低，為了提高該地區大學生的數字化學習能力，筆者進行大學生數字化學習能力培養研究。對該研究的背景、思路、方法和已取得的相關成果進行論述。

關鍵詞 大學生；數字化學習；能力培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)09-0031-03

Study on Model of Training Undergraduates’ E-Learning Ability//Zhang Litao1， Zhao Haixia2， Tian Zhenqing1

Abstract In the era of digital life， the undergraduates’ E-Learning ability directly determine their ability to survive in the future society. Research shows that the Inner Mongolian undergraduates’ E-Learning ability is generally very low. In order to improve the undergraduates’ E-Learning ability in this area， I have conducted the study of undergraduates’ E-Learning ability. In this article， I’ll state the background， idea， method and the related results of this study.

Key words undergraduate; e-learning; ability training

Author’s address

1 Inner Mongolia Normal University， Hohhot， China 010022

2 Jinan University， Guangzhou， China 510632

1 引言

人類已經進入數字化生存的時代，要想適應時代的要求，跟上時代的步伐，必須掌握數字化生存的手段。數字化學習就是當前時代必備的核心生存手段。大學生作為當代數字化學習的主要群體，他們的數字化學習意識和能力越來越受到關注。調查結果顯示，內蒙古地區大學生的數字化學習意識和能力普遍較低，信息獲取能力不高，對數字化學習平臺、數字化交流工具和數字化學習工具的了解和使用相對較少[1]，這必然阻礙他們在大學期間的學業成就和對未來社會的適應能力。為了將數字化學習能力的培養落到實處，筆者近年來一直在探索培養本地區大學生數字化學習能力的教學模式，已經取得一定的成果，并在此基礎上進一步完善和提高。

2 大學生數字化學習能力培養模式研究

2.1 研究目標

本研究的目標是在了解內蒙古地區大學生數字化學習狀況的基礎上，通過給當地大學生開設“數字化學習”面授課程、網絡課程及提供專題學習網站來提高大學生的數字化學習能力，構建適合當地大學生情況的數字化學習能力培養模式[2]。

2.2 研究方法及思路

本研究主要采用調查研究和行動研究兩種研究方法進行。首先從內蒙古地區大學生數字化學習狀況調查研究入手，通過問卷抽樣調查及數據統計分析，深入了解當地大學生的數字化學習狀況，在此基礎上開始行動研究。先在內蒙古師范大學教育技術專業開設“數字化學習”選修課程，對該課程在促進該專業大學生數字化學習能力提高方面的效果進行調查研究，并依據學習效果修改完善教學；之后面向全校學生開設“數字化學習”通識課程，再次對該課程在促進大學生數字化學習能力提高方面的效果進行調查研究，在效果得到肯定的基礎上向其他高校推廣該課程的實施，并且建設配套的網上課程和專題學習網站，同時進行推廣和效果研究，最終形成高校在培養大學生數字化學習能力方面的應用模式。

2.3 實施步驟及效果

1）調查研究。

①內蒙古地區大學生數字化學習狀況調查研究。采用分層抽樣和隨機抽樣相結合的方式，從內蒙古東部地區選擇呼倫貝爾大學和內蒙古民族大學，西部地區選擇包頭師范學院和內蒙古師范大學共4所本科院校，從2007～2010級4個年級中隨機抽取31個學院和專業的683名學生進行數字化學習狀況的調查。采用團體施測和個人施測相結合的方法發放與回收問卷，對回收問卷的樣本總體和教育技術專業分別進行數據統計和分析。結果顯示：本地區大學生的數字化學習意識和能力普遍較低，信息獲取能力不高，對數字化學習平臺、數字化交流工具和數字化學習工具的了解和使用相對較少；而教育技術專業大學生也只在FTP、概念圖和思維導圖的使用方面有一定優勢，說明本地區教育技術專業在數字化學習能力方面沒有體現出全面的優勢，專業特色體現得不是非常明顯[1]。

②蒙漢大學生數字化學習狀況對比研究。在蒙族學生比較集中的內蒙古師范大學選擇2008～2011四個年級的398名學生（其中蒙族學生167名）進行數字化學習狀況的調查。對蒙族學生的數字化學習狀況進行基本的統計分析，并對蒙漢大學生的數字化學習狀況進行對比。結果顯示：蒙族學生的數字化學習意識和能力與本地區漢族學生相比相對較差，在學習中傾向于選擇比較傳統和常規的手段進行信息的獲取、交流和加工，對相對較新的數字化學習方式了解和應用較少。

依據以上的調查研究結論，筆者確立本地區大學生數字化學習能力的培養方案，通過行動研究逐步實施。

2）行動研究。對本地區大學生數字化學習能力培養的研究主要采用行動研究法，下面是具體實施步驟及已完成的階段實施效果。

【第一輪】教育技術專業開設“數字化學習”選修課程。依據調查研究中所反映的本地區大學生數字化學習能力的不足，筆者對課程內容、學習任務及活動進行精心的設計，如圖1所示[3-4]。經過近3年的行動→觀察→反思→修改，專業選修課取得很好的教學效果。調查表明，學生通過課程學習，學習觀念和學習方式轉變很大，信息獲取能力、協作學習能力、信息加工能力、反思意識和能力都明顯提高[5]。

【第二輪】面向內蒙古師范大學全校學生開設蒙漢雙語“數字化學習”通識課程。基于通識課課時少、學習者特征差異大的特點，筆者對學習任務和活動進行適當的刪減和調整，經過一年來的行動→觀察→反思→修改，漢授通識課取得一定的教學效果。但由于學生出勤率太低，課堂活動很難實施，加上沒有配套網絡資源，課后交互缺乏合適的途徑，教學效果受到很大影響。因而加大配套網絡資源的支持，成為增強通識課教學效果的重點。另外，在漢授課程教學逐步成熟之際，將同步開設蒙授通識課，從而使蒙族和漢族學生共同進步，同步提高數字化學習能力。

【第三輪】在開設專業選修課和全校通識課的同時，借助于本校通用網絡教學平臺開設蒙漢雙語版的“數字化學習”網上課程，并通過問卷調查對教學和學習效果進行同步評估，進而為修改教學和教學模式的優化提供依據。

【第四輪】在開設專業選修課、全校通識課以及網上課程的同時，通過公網發布“數字化學習”專題學習網站，以輔助課程的推廣，并提高大學生數字化學習能力培養的覆蓋面。同時，通過問卷調查進行同步評估，從而進一步修改教學并優化教學模式。

【第五輪】向其他參與研究的高校推廣該課程及教學模式的實施，并通過問卷調查對實施效果進行同步評估，根據各高校實際情況修改教學，優化教學模式。

2.4 研究結果

在調查研究的基礎上，通過行動研究，逐步構建如圖2所示的內蒙古地區大學生數字化學習能力培養模式。

3 結語

經濟欠發達的內蒙古地區由于數字化學習條件的欠缺，學生的數字化學習意識和能力普遍較低。而大學的數字化學習條件相對較好，必須盡快提高大學生的數字化學習意識和能力，才能讓他們快速適應大學生活。開設相關課程幫助大學生順利實現這種過渡是一種可行的辦法，緊隨時代脈搏全方位開設面授課程、網上課程和專題學習網站，可以滿足學生多元化的需求。而基于本地區的民族特點，同步開設蒙漢雙語的面授課程、建設蒙漢雙語的網上課程和專題學習網站，可以縮小蒙漢大學生在數字化學習方面的差異，讓他們共同發展、同步發展。

參考文獻

[1]張利桃，吳娟，唐曉娜.內蒙古地區大學生數字化學習狀況調查研究[J].民族教育研究，2011(5):78-84.

[2]桑新民.探索信息時代高校課程與教學的新模式[J].中國大學教學，2005(6):38-41.

[3]葛文雙，傅鋼善.基于活動理論的網絡學習活動設計:“現代教育技術”網絡公共課活動案例[J].電化教育研究，

2008(3):50-54，62.

[4]張利桃，劉永花.基于三維目標的“數字化學習”課程學習活動設計與實施研究[J].現代教育技術，2010(7):27-30.

[5]張利桃，溫紅羽.以活動為中心的“數字化學習”課程教學設計與實施效果分析[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版，2011(5):144-147.